倪佳君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 表現(xiàn)性評價不僅能夠幫助教師了解學生口語技能的掌握情況，而且能清楚其口語運用能力、合作能力以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。針對目前中職英語口語訓練評價存在千篇一律是“Good”;評價標準是“Single”;重結(jié)果無視“Process”等問題，教師可以通過多元口頭評價，真心贊賞表現(xiàn);細化分層評價，縱橫交織進行以及自評互評補充，凸顯過程評價三種方式進行有效運用表現(xiàn)性評價，從而激勵學生學習英語的動力和信心，提高口語能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語口語;表現(xiàn)性評價;有效運用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0024-02

中職英語課堂口語訓練是培養(yǎng)英語“說”能力的重要途徑，使學生在任務驅(qū)動下充分地進行各種形式的口語學習，及時有效的表現(xiàn)性評價則能促進學生互相交流、相互學習，形成學生積極參與的英語課堂氛圍，激勵學生學習英語的動力和信心，提高口語能力。

一、表現(xiàn)性評價的概念及意義

表現(xiàn)性評價興起于20世紀90年代的美國，其定義為：通過學生完成特定任務的外部行為表現(xiàn)來評價學生的評價方法，是對學生在真實環(huán)境下運用知識和技能能力的一種評價方式。其中，包括學生應用知識的能力，決策、交流、合作的能力等。從它的定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）表現(xiàn)性評價是在學生完成任務的過程中進行。（2）不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在實踐能力，與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度等方面的發(fā)展情況。這樣的評價方式在一定程度上彌補了傳統(tǒng)紙上測試評價方式的弊端。在英語口語訓練中及時而有效地幫助教師清晰了解學生口語技能方面的真實情況，也可讓學生了解自己口語中的優(yōu)點和欠缺，并且?guī)椭鷮W生分析導致缺陷的原因，從而找出解決的方法為學生提供標準和改進的方向，從而產(chǎn)生進步的動力。為了解本人任教學生口語課堂訓練情況，本人對任教的兩個16級班級，76名學生進行了問卷調(diào)查，從問卷的結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)學生渴望學好口語，認為師生、生生等表現(xiàn)性評價對他們的口語學習有很大幫助。

二、目前中職英語口語訓練評價存在的問題

中職英語口語訓練課堂教師常常關(guān)注口語表達知識點的落實操練而忽視及時有效的評價。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）千篇一律是“Good”

鼓勵性教學一直在中職教學中推崇，希望使中考失利的學生能在教師和他人的鼓勵中找到自信和進步。于是教師在課堂上能贊則贊，一個班四五十個學生，每次學生回答問題或者口語操練都贊，贊多了就出現(xiàn)詞窮，出現(xiàn)了象征性的贊如：“Good;Well-done; You did good job...” 這樣的贊程序化、不走心，并不能真正地激勵學生更好地參與課堂。

（二）評價標準是“Single”

在口語訓練的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)同一任務的完成，不同的學生完成的質(zhì)量相差較遠，這是因為班級的學生英語水平參差不齊，然而教師對學生的評價標準單一，只有少數(shù)優(yōu)秀學生能夠獲得高評價，中等水平甚至程度較差的學生即使高于自身基礎(chǔ)出色完成口語任務也不能得到較高評價，這使教學評價少了全面性。

（三）重結(jié)果無視“Process”

口語訓練的形式是多種多樣的，朗讀、對話、表演等在輸出之前都需要學生進行準備。但目前來看教師往往只對口語輸出的結(jié)果做評價，而對學生參與過程的評價有所缺失，造成學生的學習過程沒有起到激勵作用。

三、中職英語口語訓練中表現(xiàn)性評價的有效運用

中職英語教學大綱中對于學生“說”有明確的要求。其基本要求是“能給出簡單的要求和指令;能借助肢體語言進行日常會話;能簡單描述個人和日常生活情況”。在學生進行口語訓練的同時，及時有效地進行表現(xiàn)性評價則會激發(fā)學生內(nèi)在提高自我的動力，提高口語運用能力，達到教學大綱的要求。

（一）多元口頭評價，真心贊賞表現(xiàn)

口頭評價是最傳統(tǒng)也是最及時的評價之一，在口語訓練中教師的口頭評價是對學生在口語訓練中表現(xiàn)的及時反饋。學生接收到教師的評價信息后會有意識地改進原有問題，增強繼續(xù)口語訓練的信心和積極性?？陬^評價可以是詞也可以是句子，但無論是詞還是句子都需要針對學生個體的具體表現(xiàn)來評價，而非千篇一律。教師不僅可以評價學生語言運用能力，同時還可以評價學生的情感態(tài)度、價值觀、職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)。對學生的語音語調(diào)，教師可以及時點評糾正或贊揚“I like your intonation！” “You had a wonderful pronunciation ‘engineer”;對于學生在對話中投入的神情和肢體語言，教師可以進行稱贊“Your smile melted our hearts”“You really look like a doctor”;對于小組合作表演時，教師可以對他們的合作創(chuàng)意進行評價，“I love your fresh idea.” “You are brave to come here to perform”。對于教師而言，要多角度評價學生的表現(xiàn)，口頭評價方式可以學習一些海外娛樂節(jié)目評委如何現(xiàn)場點評。其中Britains Got Talent 就是一口極好的評價范例大鍋，在節(jié)目的每一期里都能找到評委的經(jīng)典用語，不單對才能展示，還對參賽人的生活態(tài)度、情感把控、個性特征等都進行一定的評價。本人曾在口語訓練課堂中嘗試運用這些語言來評價學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生十分注重他們在口語訓練中給其他同學留下的印象，教師當場細致觀察及時評價，會令他們內(nèi)心喜悅和自我肯定。當不自信的中職學生遇到教師耐心和及時的引導評價，會大大增加他們對英語學習的堅持和信心。

（二）細化分層評價，縱橫交織進行

一個班級中每一位的學生的英語口語水平是不一樣的，因此適合學生的評價標準也就不能籠統(tǒng)單一。根據(jù)學生的口語程度，教師應當將任教學生進行一定的分層，分成A、B、C三層。對每個層次的學生，在口語訓練的過程中提出不一樣的標準要求，不僅提高學生參與課堂的積極性、減少畏難情緒，而且將表現(xiàn)性評價體現(xiàn)得更有針對性、更具體化。以本人任教的其中一個班級為例，結(jié)合PETS-1口語考試的要求進行課堂口語訓練評價的操作。由于人數(shù)較多，一節(jié)課中只能對部分學生的某個口語任務表現(xiàn)進行細化評價，但通過3～4節(jié)課后可以覆蓋所有學生的口語評價。以一個月為一個階段，一學期為4～5個階段，積累相加學生每個月得分。通過這樣的評價表（見下表），學生覺得在努力下夠得著、收獲到，教師夠清晰地看到某一學生與其他學生的差距，以及相對他自己在原有程度上進步與否，語言、聲音是否比以前更積極響亮等。在一段時間后，如有學生進步，則進行名單分層的調(diào)整，及時跟進學生的學習狀態(tài)。

（三）自評互評補充，凸顯過程評價

學生是學習的主體，只有學生最了解自己的學習狀況。要讓學生成為學習的主人，就應該讓學生承擔起評價的責任，讓學生也參與評價。除了教師的細化評價，每次口語訓練中學生的相互評價以及自我評價也顯得十分重要?？谡Z訓練中形式較多，其中小組合作是口語訓練的一個常用學習模式，有兩人一組、四人一組或六人一組。在一個對話一個表演輸出之前，幾人合作過程的評價是尤為重要的，是對成果展示前成員付出和努力的肯定，在一定程度上彌補了教師的縱橫分層評價中所缺少的部分。小組內(nèi)明星成員、進步成員的評比，或是積星評比、積分評比都從學生的視野出發(fā)，對組內(nèi)某一學生在本節(jié)課學習過程中的表現(xiàn)做評價。

信息化問卷是自評的一個直接快速的自我反饋方式，傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷得出結(jié)果需較長的人工作業(yè)時間。藍墨云班課中的問卷調(diào)查則是教師可采用的便捷有效地收集學生自我評價信息的途徑。在口語訓練前，教師在電腦上編輯好問卷中的問題，針對本次口語訓練中重要表達方式、合作默契度、積極參與性等進行設(shè)題。在口語訓練結(jié)束后進行自評，通過學生對于自身表現(xiàn)的評價幫助學生與教師審視該節(jié)課訓練的有效性。以本人任教的某班學生的一次問卷反饋來看，68%的學生認為在口語課堂上表現(xiàn)較好，其余學生對口語的學習尚不自信，28%學生對于某個單詞的發(fā)音尚未掌握到位需不斷的鼓勵和提高。

四、中職英語口語訓練中表現(xiàn)性評價應注意的問題

運用以上三方面進行有效的表現(xiàn)性評價同時，還需要注意以下幾個問題：

1.口語訓練評價具有及時性、復雜性和持續(xù)性，橫向評價表需要教師在課堂上及時評分，每周每月要求英語課代表做好縱向評價表并進行全部學生的分數(shù)統(tǒng)計，不讓表格停留于形式，實際操作方能讓評價落實到位。

2.充分發(fā)揮學生互評和自評作用，師評、互評與自評相互協(xié)調(diào)。受中職學生的英語知識和能力的局限性影響，要做出較準確的評價還有一定的困難。故學生的自評、互評與教師評價相互補充更為恰當。此外，在口語終結(jié)性評價中需體現(xiàn)表現(xiàn)性評價中的師評、互評和自評。

3.教師在表現(xiàn)性評價中有心拍攝一些學生口語訓練時的小視頻作為學生成長的和評價資料，相較紙上的表現(xiàn)性評價生動靈活。同時也增加學生參與的積極性，使得評價更為客觀。

參考文獻：

[1]邵清艷.學生評價與學法指導[M].長春：東北師范大學出版社，2010-05.

[2]王篤勤.中職英語評價理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016-03.

編輯 李 靜