劉夏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育的核心是教與學(xué)，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)法是職業(yè)教育中一種有效的教學(xué)改革方法，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方法過程中，為了更好地改善教育對象的全局化，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生差異性現(xiàn)象在項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)境中的影響。以可編程控制器應(yīng)用技術(shù)課程為例，對在項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的差異性進(jìn)行研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;學(xué)生差異性;項(xiàng)目化教學(xué);可編程控制器應(yīng)用技術(shù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0008-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（簡稱《綱要》）中指出，關(guān)注學(xué)生的“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一”和“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能”，以及“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！薄毒V要》中提出對教育不能進(jìn)行一刀切的模式，應(yīng)該尊重和關(guān)注學(xué)生個(gè)體和他們的差異性表現(xiàn)。針對學(xué)生的個(gè)性和差異，我們的老祖先孔子就提出了“有教無類”和“因材施教”的教育理念。在很長一段時(shí)間內(nèi)，人們對教育的認(rèn)識都只停留在教師如何“教”的層面，而往往忽略了學(xué)生“學(xué)”的層面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社科的進(jìn)步，人們對教育理念的認(rèn)識也不斷加深，并提出了終身教育的理念，教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，教育不僅是要教學(xué)生知識和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，要“授人以魚”，更要“授人以漁”。在職業(yè)教育中，它的核心是教與學(xué)，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。為此提出了項(xiàng)目化教學(xué)方法。但是學(xué)生個(gè)性突出，差異性表現(xiàn)明顯，對教育者而言，如何更好地改善教育對象的全局化，減小學(xué)生差異性對教學(xué)的影響至關(guān)重要。

一、高職學(xué)生差異性形成的因素

每個(gè)人生下來都是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在，當(dāng)來自不同家庭背景、不同教育文化層次的學(xué)生進(jìn)入同一個(gè)教室學(xué)習(xí)，學(xué)生差異性在教學(xué)過程中就是一個(gè)不容忽視的客觀存在。學(xué)生的個(gè)體差異一般分為個(gè)體內(nèi)的差異和個(gè)體間的差異。個(gè)體內(nèi)的差異是指個(gè)體系統(tǒng)內(nèi)各因素不同發(fā)展水平上的差異，如一個(gè)人所具有的各種能力和興趣的不平衡。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的學(xué)習(xí)方式。但個(gè)體間的差異是指人與人之間的差異，如甲生比乙生勤奮，但沒有乙生聰明。通過在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異性形成的主要因素有以下幾個(gè)方面：一是家庭背景不同（有來自農(nóng)村的，有來自城市的）;二是生源層次不同（有高中生源的，也有來自中職生源的）;三是文化層次不同;四是個(gè)人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力不同。

因此，教師應(yīng)注意教學(xué)過程中的差異對待，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來合理安排適合的教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中獲得平等權(quán)利。

二、改善教育對象的全局化，尊重學(xué)生個(gè)體差異是關(guān)鍵

《薩拉曼卡宣言》中提出“全納性教育”要求課堂教學(xué)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能排斥任何有問題、有障礙的學(xué)生;教師要滿足所有學(xué)生的不同需求。在職業(yè)教育教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到教室里的每一個(gè)學(xué)生，避免教學(xué)過程中一刀切的現(xiàn)象，尊重學(xué)生差異是關(guān)鍵。尊重學(xué)生差異其實(shí)也是尊重和保障每一個(gè)學(xué)生的受教育權(quán)，使的教育對象全體化，既讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能“吃飽吃透”，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生避免“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。

三、項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)境下關(guān)注學(xué)生差異性是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

項(xiàng)目化教學(xué)是以任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞相對獨(dú)立的項(xiàng)目，從收集項(xiàng)目信息，制定實(shí)施方案，完成項(xiàng)目并進(jìn)行評價(jià)的教學(xué)方法。這種方法更加突出了學(xué)生的主體地位，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心變成了以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生的自主性和自覺性，并能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。

考慮到教學(xué)資源配置和學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)等因素，項(xiàng)目教學(xué)法一般以小組團(tuán)隊(duì)合作形式來開展教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等各有不同，學(xué)生差異性表現(xiàn)在這種教學(xué)模式下就顯得更加突出。在項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)境下，我們要對學(xué)生差異性給予足夠的重視，既要保證正常教學(xué)活動(dòng)的開展，也要留意有些學(xué)生偷懶懈怠，消極應(yīng)付，盡量避免出現(xiàn)好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差的極端情況出現(xiàn)，最大化地體現(xiàn)教育的公平性和全局性。

四、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目課程體系下的差異性及應(yīng)對策略

可編程控制器應(yīng)用技術(shù)是自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)核心課，也是取得高級電工維修職業(yè)資格證書的重要課程。這門課程的實(shí)踐性和綜合性有助于教學(xué)過程中學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高與培養(yǎng)。尊重學(xué)生的差異性，改善教育對象的全局化，體現(xiàn)教育的公平性，我們提出以下幾點(diǎn)策略。

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色定位

在項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)境中，教師不再是課堂的中心，也不再是主導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生變成了課堂的中心，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師一切教學(xué)行為都是以學(xué)生為中心的。教師在教學(xué)中要想真正做到以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，教師必須轉(zhuǎn)換角色定位，首先要關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到的教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）做好項(xiàng)目的選取和教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵就是項(xiàng)目的選取。項(xiàng)目的選取上要注重實(shí)用性和可操作性，如果能將生產(chǎn)生活中實(shí)例作為項(xiàng)目內(nèi)容，就更能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在項(xiàng)目方案的制定上，要做成可選擇的，有梯度、有層次的，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇難易程度不同的項(xiàng)目或任務(wù)教學(xué)模塊來完成，這樣既可保證學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

如在學(xué)習(xí)位元件移位指令的過程中，我選取“五相步進(jìn)電動(dòng)機(jī)的PLC控制”項(xiàng)目為載體，將項(xiàng)目分為三個(gè)子任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)為知識準(zhǔn)備，掌握幾個(gè)位元件移位指令的概念和使用方法;第二個(gè)任務(wù)是五相步進(jìn)電動(dòng)機(jī)PLC控制程序的設(shè)計(jì);第三個(gè)任務(wù)是擴(kuò)展任務(wù)，利用位元件移位指令編寫數(shù)字電子鐘控制程序的設(shè)計(jì)。在這個(gè)項(xiàng)目中，第一個(gè)任務(wù)和第二任務(wù)是所有學(xué)生都應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，第三個(gè)任務(wù)是在第一個(gè)和第二任務(wù)的基礎(chǔ)上增加了難度，三個(gè)任務(wù)層層推進(jìn)。完成這一個(gè)項(xiàng)目，既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)又可以讓學(xué)習(xí)成績好、有能力的學(xué)生有選擇和發(fā)揮自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。

（三）前期調(diào)查、分組管理工作很重要

項(xiàng)目化教學(xué)是以小組合作形式來完成的，既要體現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，同時(shí)也要使小組成員個(gè)人能力得到鍛煉和提升。面對學(xué)生的差異性，分組工作非常關(guān)鍵。以往我們分組的方式是選取學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差三種學(xué)生結(jié)合為一組，這種方式看似照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是實(shí)踐下來，這種分組方式容易讓中等和較差等的學(xué)生成為“甩手掌柜”，工作都由成績較好的學(xué)生做了，達(dá)不到共同提高的目的。現(xiàn)在，我們改變以往的分組方式，在分組前，任課教師會(huì)先通過班級輔導(dǎo)員對學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人認(rèn)知能力等因素進(jìn)行了解，把基礎(chǔ)較為接近的學(xué)生作為一組，每一組設(shè)定一個(gè)組長，由組長給組成員進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的分配和安排。這樣既防止了學(xué)生的依賴性和懶惰心理，也可以讓教師在項(xiàng)目指導(dǎo)時(shí)更有針對性。

（四）項(xiàng)目提前下達(dá)，學(xué)生收集資料制定方案

教師把項(xiàng)目和任務(wù)內(nèi)容提前發(fā)布給學(xué)生，先由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)內(nèi)容查詢和收集相關(guān)資料。如“五相步進(jìn)電機(jī)的PLC控制”這個(gè)項(xiàng)目中，根據(jù)位元件移位指令使用方法，可以利用左移位指令、右移位指令、循環(huán)指令等來設(shè)計(jì)控制程序。教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生從不同角度思考，編寫適合自己的方案。

（五）課堂指導(dǎo)要體現(xiàn)差異化

項(xiàng)目化教學(xué)既然是以學(xué)生為主體，教師就應(yīng)該最大化地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。對于基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的一組，在給予必要的指導(dǎo)后，可以放手讓學(xué)生自己去思考、討論、實(shí)施方案;對于基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)被動(dòng)型的一組，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)，從基礎(chǔ)到復(fù)雜，從易到難，既增強(qiáng)學(xué)生的參與度，也提高學(xué)生的自信心。在項(xiàng)目完成的過程中，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，必要時(shí)給予及時(shí)的幫助。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的提高和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（六）合理利用新媒體手段，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

當(dāng)前，手機(jī)的使用率在高校學(xué)生中非常普遍，幾乎人手一部手機(jī)。QQ、微信以及各種學(xué)習(xí)APP都可以作為教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的渠道。比如，我每教一個(gè)班級，就會(huì)組建一個(gè)該班的項(xiàng)目討論群。我會(huì)在群里發(fā)布項(xiàng)目內(nèi)容，并在固定時(shí)間組織班上的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目討論，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（七）差異化的考核評價(jià)方式

職業(yè)教育傳統(tǒng)劃一性評價(jià)方式基本上都是教師完成，其他評價(jià)主體得不到體現(xiàn)，既沒有學(xué)生的自我評價(jià)，也沒有學(xué)生之間的相互評價(jià)，更少有社會(huì)因素、企業(yè)的參與，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)論的片面性和主觀性。為了尊重學(xué)生的差異性應(yīng)在評價(jià)方式上采用過程化和多元化的考核方式。

考核的過程化是考核各組學(xué)生在完成項(xiàng)目和任務(wù)的過程中，參與度、知識掌握程度、動(dòng)手能力、合作度以及完成情況等，并結(jié)合學(xué)生的出勤率、平時(shí)問答情況、期末綜合考核的成績最終得出學(xué)生綜合成績。

考核的多元化體現(xiàn)在評價(jià)主體多元性，即教師、學(xué)生、企業(yè)等多主體、多層面參與，多角度、多層次的診斷和評判。教師的點(diǎn)評、學(xué)生的自評、學(xué)生的互評，既可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的進(jìn)步，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解同學(xué)之間的優(yōu)勢和不足。

五、結(jié)論

關(guān)注學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異，并在此基礎(chǔ)上形成有效的項(xiàng)目教學(xué)方法，不僅可以改善學(xué)生的共性學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，而且可以讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，使得我們的教育能最大化地體現(xiàn)平等性和公平性。

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編輯 李 靜