袁瀚 梅寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前的國際化趨勢對人才的培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)在專業(yè)上具有國際通行資格的工程人才，是工程學(xué)科高等教育在發(fā)展中的需要解決的重要問題。對工程國際認(rèn)證體系、輪機(jī)工程領(lǐng)域的工程教育國際認(rèn)證狀況進(jìn)行探討，針對輪機(jī)工程領(lǐng)域的英國IMarEST工程教育國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)展開分析，研究國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的各項(xiàng)具體要求，進(jìn)一步分析專業(yè)課程在國際認(rèn)證中的定位與支撐作用。對工程教育的國際認(rèn)證而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成是認(rèn)證的重要依據(jù)，而專業(yè)課程需要在強(qiáng)調(diào)特色的同時，依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求，支撐整個課程體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 輪機(jī)工程;工程教育;國際認(rèn)證;認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號]? G640? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0090-02

工程教育的核心是學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，而工科課程具有可標(biāo)準(zhǔn)化的特殊優(yōu)勢，這為工程教育的國際化奠定了重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，國際社會的快速發(fā)展為人才的培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)合格的工程人才，使其能夠勝任相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的工程實(shí)踐工作，同時獲得國際通行的注冊工程師資格，是我國工程學(xué)科高等教育在發(fā)展中的迫切要求。因此，通過工程教育的國際互認(rèn)體系，獲得工程教育國際認(rèn)證，成為工程教育國際化的重要途徑。

輪機(jī)工程專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特色，本文從與該專業(yè)相適應(yīng)的工程教育國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，深入剖析認(rèn)證條件，從理論上探究國際認(rèn)證對人才培養(yǎng)的具體要求，探索符合國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)原則，以期為輪機(jī)工程教育的國際化提供可行思路。

一、輪機(jī)工程國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

工程教育的國際認(rèn)證是在較為成熟的工程國際認(rèn)證體系下完成的。國際工程聯(lián)盟IEA認(rèn)證體系是國際上知名度、權(quán)威性較高的國際工程認(rèn)證體系。該體系下包括華盛頓協(xié)議、都柏林協(xié)議、悉尼協(xié)議三大工程教育認(rèn)證協(xié)議，成員單位涵蓋國際上工程教育領(lǐng)先的主要發(fā)達(dá)國家與地區(qū)，為工程教育的國際互認(rèn)做出了重要貢獻(xiàn)。這其中，華盛頓協(xié)議[1]于1989年簽署并建立，其建立時間最早、成員單位最多，影響范圍與國際認(rèn)可度均有較大優(yōu)勢。英國工程理事會[2]（the Engineering Council ）作為華盛頓協(xié)議的發(fā)起單位，其下屬的各學(xué)會具備開展工程教育國際認(rèn)證的資格。英國工程師理事會在輪機(jī)工程領(lǐng)域的成員單位為英國輪機(jī)工程及海事科技學(xué)會（Institute of Marine Engineering， Science & Technology，簡稱IMarEST），是國際上最大的輪機(jī)工程及海事科技學(xué)會，成員單位分布在120個國家，其在輪機(jī)工程專業(yè)的課程國際認(rèn)證具有極高的權(quán)威性與國際影響力。通過IMarEST的工程國際認(rèn)證，對輪機(jī)工程學(xué)科建設(shè)國際化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)剖析

工程教育國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果（Learning Outcome，簡稱LO）為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的產(chǎn)出，同時允許培養(yǎng)過程的個性化。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的著眼點(diǎn)在于，該課程教育培養(yǎng)的畢業(yè)生能否達(dá)到從事工程領(lǐng)域相關(guān)工作的必要水平，因而，最終的教育成效以達(dá)標(biāo)/不達(dá)標(biāo)為評判標(biāo)準(zhǔn)，而非采用優(yōu)秀/合格/不合格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

英國IMarEST國際認(rèn)證以英國工程協(xié)會的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)第三版“AHEP 3rd Edition”[3]為綱，對工程教育標(biāo)準(zhǔn)做出了規(guī)定，其最終目標(biāo)為：畢業(yè)生可以達(dá)到“CEng”（Chartered Engineer，即英國工程學(xué)會注冊工程師）的培養(yǎng)水平。該標(biāo)準(zhǔn)針對對學(xué)生培養(yǎng)的LO，從宏觀上提出了6個方面的通用要求，具體如下。

（一）科學(xué)與數(shù)學(xué)（Science and Mathematics）

1.理解和掌握本學(xué)科涉及的基本的科學(xué)原理和方法，用以支撐本學(xué)科的學(xué)習(xí);理解本學(xué)科涉及的科學(xué)和工程背景;理解本學(xué)科的發(fā)展歷史、當(dāng)前和未來技術(shù)發(fā)展趨勢;

2.理解和掌握本學(xué)科涉及的數(shù)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)方法，用以支撐本學(xué)科的學(xué)習(xí);能夠熟練地運(yùn)用本學(xué)科涉及的數(shù)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)方法、工具和符號，分析和解決實(shí)際工程問題;

3.能夠應(yīng)用和整合其他工程類學(xué)科的知識，用以支撐本學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）工程分析（Engineering Analysis）

1.理解和掌握工程原理，能夠應(yīng)用工程原理對關(guān)鍵工程工藝進(jìn)行分析;

2.能夠使用分析方法和建模技術(shù)對系統(tǒng)和部件進(jìn)行識別、分類和性能分析;

3.能夠運(yùn)用定量和計(jì)算方法解決工程問題;

4.能夠從整體或系統(tǒng)的角度分析解決工程問題。

（三）設(shè)計(jì)（Design）

1.能夠理解和評估包含工程背景、公眾感知和美學(xué)的商業(yè)需求和用戶需求;

2.能夠調(diào)查并定義問題，確定任何限制條件：包括環(huán)境和可持續(xù)性限制;道德、健康、安全、安全和風(fēng)險(xiǎn)問題;知識產(chǎn)權(quán);實(shí)踐準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn);

3.能夠處理可能不完整或不確定的信息，并量化這些信息對設(shè)計(jì)的影響;

4.能夠運(yùn)用先進(jìn)的解決問題的技能、技術(shù)知識和理解力，建立與問題的各個方面（包括生產(chǎn)、操作、維護(hù)和處置）相適應(yīng)的嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)造性的解決方案;

5.能夠?qū)υO(shè)計(jì)過程及其成本驅(qū)動因素進(jìn)行計(jì)劃、管理和評估;

6.能夠與技術(shù)和非技術(shù)受眾進(jìn)行本職工作的溝通與交流。

（四）經(jīng)濟(jì)、法律、社會、道德和環(huán)境（Economic， legal， social， ethical and environmental context）

1.具備高水平的工程專業(yè)水準(zhǔn)和道德行為水準(zhǔn)，掌握專業(yè)行為準(zhǔn)則的相關(guān)知識;

2.理解和掌握工程過程的商業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會背景;

3.理解和掌握管理技術(shù)，能夠通過項(xiàng)目管理實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo);

4.理解促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的工程活動的要求，具備在適當(dāng)情況下應(yīng)用定量技術(shù)的能力;

5.理解工程活動的相關(guān)法律要求，包括人員、健康與安全、合同、知識產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)品安全和責(zé)任問題;

6.理解風(fēng)險(xiǎn)問題，包括健康與安全、環(huán)境和商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，掌握風(fēng)險(xiǎn)評估和風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)。

（五）工程實(shí)踐（Engineering Practice）

1.理解工程知識的應(yīng)用環(huán)境，如操作和管理、技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)等;

2.理解特定材料、設(shè)備、工藝或產(chǎn)品的特性;

3.具備應(yīng)用相關(guān)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室技能的能力;

4.理解技術(shù)文獻(xiàn)和其他信息來源的使用;

5.掌握相關(guān)法律和合同問題;

6.理解相關(guān)實(shí)踐規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);

7.具備質(zhì)量問題意識，理解其在持續(xù)改進(jìn)中的應(yīng)用;

8.具有處理技術(shù)不確定性的能力;

9.具備對工程團(tuán)隊(duì)中不同角色的理解能力，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（六）基本能力（Additional General Skills）

1.具備將技能應(yīng)用于解決問題、溝通、與他人合作、信息檢索和有效使用通用IT設(shè)施的能力;

2.具備自學(xué)、水平提升和終身學(xué)習(xí)的能力;

3.能夠計(jì)劃并執(zhí)行個人工作計(jì)劃，并適時進(jìn)行調(diào)整;

4.能夠作為團(tuán)隊(duì)成員或領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)揮主動性和個人責(zé)任感。

國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以畢業(yè)的成果產(chǎn)出為核心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成作為控制目標(biāo)與評價依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)對工程人才的提出問題、分析問題及解決問題的能力提出了具體要求，同時關(guān)注工程人才的人文素養(yǎng)與職業(yè)操守，強(qiáng)調(diào)工程人才的終身學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，工程教育課程需要作為一個有反饋的質(zhì)量控制體系來運(yùn)行，通過不斷地反饋整改與提高來保障高水平的教育質(zhì)量。

三、專業(yè)課程在國際認(rèn)證中的定位與支撐作用

需要指出，國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，落腳點(diǎn)在于每一門教學(xué)課程對畢業(yè)生能力的支撐。因而，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各類課程的特征進(jìn)行培養(yǎng)方案的合理設(shè)置，是達(dá)成國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。邏輯上，通識課程解決的是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)問題。國際化對通識所培養(yǎng)的人文關(guān)懷等是認(rèn)可的，且允許個性化的。關(guān)于國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的通識部分，如數(shù)學(xué)類、物理類的課程，我國高等教育具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性，符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。而專業(yè)課程則是符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的個性化定制，由專任教師把控，決定了LO的特色。每一門具體的專業(yè)課程，依據(jù)其課程特點(diǎn)，應(yīng)就某幾個方面對上述國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性的支撐。因地制宜、強(qiáng)調(diào)特色是具體專業(yè)課程對于培養(yǎng)體系支撐的重點(diǎn)。

四、結(jié)論

本文對工程國際認(rèn)證體系、輪機(jī)工程領(lǐng)域的工程教育國際認(rèn)證狀況進(jìn)行探討，針對輪機(jī)工程領(lǐng)域的英國IMarEST工程教育國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)展開分析，研究國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的各項(xiàng)具體要求，進(jìn)一步分析專業(yè)課程在國際認(rèn)證中的定位與支撐作用。對國際認(rèn)證而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成是認(rèn)證的重要依據(jù)，而專業(yè)課程需要在強(qiáng)調(diào)特色的同時，依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求，支撐整個課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長增.我國高校工程教育認(rèn)證現(xiàn)狀分析[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（10）：71-74.

[2]蔣石梅，王沛民.英國工程理事會：工程教育改革的發(fā)動機(jī)[J].高等工程教育研究，2007（1）：16-23，46.

[3]Tittagala， Rohan， Saeid Hadidimoud，Bo Liang. Addressing the UK-spec competence levels： challenges in programme design and delivery in a diversifying engineering HE sector[J].ISEE，2016： 255-263.

◎編輯 陳鮮艷