余曉蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來， 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著教育信息化快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的來臨，高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從過去課堂教師引導(dǎo)方式逐步走向混合式教學(xué)的軌道，開放共享的教育資源和教學(xué)理念已經(jīng)成為教育熱點(diǎn)。高職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的知識技能，同時也要掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式和工作方式。因此，充分利用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)，是提高高職學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作能力的重要途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用;《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0028-02

一、引言

混合式教學(xué)模式（Blended Learning），是一種借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線授課，通過采用多種教學(xué)手段整合教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式上不足的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，既注重教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，也充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意愿，通過多種教學(xué)模式優(yōu)勢的結(jié)合與混合應(yīng)用，充分發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢。

二、高職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)

1.涉及的理論基礎(chǔ)知識多。本門課主要講解的內(nèi)容涉及HTML語言、CSS布局及DIV等知識，內(nèi)容較多。

2.實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生的動手能力高。學(xué)習(xí)完了本課程后，最重要的目的是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握的知識，能獨(dú)立設(shè)計(jì)與制作與要求相符的靜態(tài)網(wǎng)頁，因此對學(xué)生的實(shí)踐動手能力要求高。

（二）高職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)對教學(xué)要求不同

傳統(tǒng)的無差別教學(xué)常常只能將難度居中的理論知識和最基礎(chǔ)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作作為授課的主要內(nèi)容。高職學(xué)生來源有三類：一類是從高中經(jīng)歷高考進(jìn)入學(xué)校，沒有多少基礎(chǔ);還有一類是對口專業(yè)升學(xué)的學(xué)生，他們在之前的學(xué)業(yè)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程，因此在學(xué)習(xí)的時候相對輕松;第三類學(xué)生是從中?；蚵毟邔谏龑W(xué)上來的，他們的文化程度相對較低一些，在學(xué)習(xí)高職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這門課程中明顯感覺到有一定的壓力，因此學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊導(dǎo)致教學(xué)效果的狹窄化，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以針對不同的學(xué)生因材施教，是解決這一教學(xué)難題的重要方法。

2.教學(xué)理念的實(shí)施存在一定的缺陷

很多教師在進(jìn)行教學(xué)時，依然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過知識灌輸和經(jīng)驗(yàn)講授來引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)方法雖然具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但從實(shí)際效果來看，學(xué)生對這種陳舊而被動的學(xué)習(xí)方法提不起太大的興趣。而通過單方面的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課幾乎不需要動腦，長此以往，思維的固化會使多數(shù)學(xué)生無法獨(dú)立思考。因此，在實(shí)踐活動中，很多學(xué)生對所學(xué)的理論知識無法進(jìn)行充分運(yùn)用，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也得不到較好的培養(yǎng)和提升。此外，這種教學(xué)方法還缺少師生互動，學(xué)生缺乏積極性和自主性，遇到問題常常知難而退，很少深入探究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，往往很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.有限的課時難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程涉及知識點(diǎn)較多，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重，而規(guī)定的課時有限，教師教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，常常導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，課下投入時間少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師講授占用課堂時間較多，學(xué)生理解知識也需要花費(fèi)大量時間，缺少學(xué)生思考以及答疑的時間，不能引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)效率低。

4.考核方式有待優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式考核方式要么以期末考核為主，導(dǎo)致學(xué)生平常學(xué)習(xí)散漫，期末突擊的行為較普遍，要么以過程考核為主，但忽略了過程考核過程中的監(jiān)督和實(shí)施，從而導(dǎo)致學(xué)生對考核有僥幸心理，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，因此考核方式亟待優(yōu)化。

三、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

基于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)和目前的課程教學(xué)現(xiàn)狀，我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析與改革，將《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，通過以教師講授為主、學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搼?yīng)用和技能培養(yǎng)相結(jié)合、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更好地融合基礎(chǔ)知識與課程實(shí)踐，采用靈活多樣的教學(xué)模式，使線上與線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，豐富教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）豐富課程資源

簡單來說，就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)MOOC內(nèi)容。雖然互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)存在很多《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》MOOC課程，但是讓學(xué)生在大量的網(wǎng)絡(luò)課程中去找到適合自己學(xué)習(xí)的MOOC知識是比較難的。因此，教師應(yīng)該基于課程的教學(xué)目的，針對所教學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的MOOC資源（包括教案、教學(xué)課件、微課、微課件、微教案、案例素材等）上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課下觀看。

（二）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡學(xué)習(xí)先行，因此提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師通過課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、自主思考，提前傳遞知識內(nèi)容，完成前置任務(wù)。通過平臺進(jìn)行師生交流、互動協(xié)作，初步掌握必備知識點(diǎn)，課中就可以有更多的時間進(jìn)行實(shí)踐和高層次的教學(xué)。在交流互動的過程中，既可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以增進(jìn)師生之間的感情。

（三）加強(qiáng)監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

對于采用混合模式教學(xué)中提前布置的任務(wù)完成情況，要認(rèn)真監(jiān)督?？梢酝ㄟ^布置作業(yè)等方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過發(fā)帖和網(wǎng)上答疑等方式加強(qiáng)互動，課堂上通過問答式的方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）課堂組織靈活，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，靈活組織課堂教學(xué)。學(xué)生通過提前自主學(xué)習(xí)掌握的知識可不做講解，將在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題加以解惑，課堂上用更多的時間用來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動手能力，還可以通過分組交流等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過將企業(yè)真實(shí)的案例引入課堂，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

（五）考核形式多樣化，注重答辯環(huán)節(jié)

采用多樣化的考核形式，將線上線下考核相結(jié)合，將平時過程化考核和期末綜合考核相結(jié)合，通過測評結(jié)果總結(jié)不足，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。在期末考核中，注重答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己作品的設(shè)計(jì)思路和制作方法做講解，由教師和學(xué)生現(xiàn)場提問，根據(jù)作品的頁面布局、美觀、與主題的吻合度和答辯情況對其進(jìn)行打分，這樣既可以鍛煉學(xué)生的開發(fā)實(shí)戰(zhàn)能力，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和臨場發(fā)揮能力。此外，重視知識和案例的更新，拓寬學(xué)生的視野，注重網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐以及審美觀的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，混合教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》中的應(yīng)用極大地豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，同時也符合學(xué)生現(xiàn)代化的思維和學(xué)習(xí)模式。通過不同教學(xué)模式的結(jié)合，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力等?；旌辖虒W(xué)模式順應(yīng)了時代潮流，使教師能靈活教學(xué)，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，對提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動作用。

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