朱潔

摘 要：教師的職業(yè)是一項基于生命、直面生命、為了生命和影響生命的職業(yè)，從成為教師起，我心中始終秉持這樣一個信念——幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的孩子，于是我告訴自己：我要在自己的教育工作中做一個幸福的人，并讓我的幸福帶動學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)、樂于分享、樂于承擔(dān)、幸福成長。那么，如何才能成為一個幸福的老師呢？這是一門自我探索的課程，在經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)、探索和成長著！

關(guān)鍵詞：幸福 心理成長 課程

一、幸福教育第一課—敬畏

二十二年前，我初為人師，我覺得能上好一節(jié)課就是幸福的老師。這件事看起來簡單，實則并不容易。當(dāng)我還是一名實習(xí)生的時候，我的指導(dǎo)老師蓋哲曾用實際行動告訴我：一節(jié)好課不是“上”出來的，而是“備”出來的。現(xiàn)在用一個有著22年教齡教者的視覺回看它時，這真正是一場幸福的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它告誡我：幸福的老師，要懂得敬畏課堂、敬畏學(xué)生、敬畏自己的職業(yè)。

二、幸福教育第二課—思想

分配到學(xué)校，我用實習(xí)階段所學(xué)的教育信念很快贏得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。在聽課領(lǐng)導(dǎo)的反饋里，我總能聽到：這個孩子最多兩年，一定能成材料。我想，這意味著離好老師并不遙遠(yuǎn)了。我信心滿滿的，等待著成為“材料”的那一天。然而，三年過去了，我安耐不住內(nèi)心對好老師的期待，總想在別人的評價里找到自己的成功，我拼命地試圖用每一次好的表現(xiàn)避免別人的超越，而越是想要成功，越是發(fā)現(xiàn)自己真的沒有那么完美。

三、幸福教育第三課—宗旨

綜合實踐課程研發(fā)讓我找到了自己的優(yōu)勢，我學(xué)著用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找各種帶給學(xué)生們實踐能力的學(xué)習(xí)資源?？吹胶⒆觽冊谝粋€個我所創(chuàng)編的活動里收獲和成長，我似乎找到了自己的價值和位置。我扔掉了和同行比較高低成敗的想法，不再那么看重別人的評價，甚至學(xué)著在每一節(jié)實踐活動里尋找優(yōu)勢和不足，訓(xùn)練自己用筆記錄資源開發(fā)的果實，反思實踐活動中與孩子互動交流的方式，探索課堂評價的有效策略，最大程度的挖掘孩子們的主動性和潛力。

四、幸福教育第四課—頓悟

有了對生命的理解，我的課堂悄悄地發(fā)生了改變。我的視覺從以往的滿足以及居高臨下的姿態(tài)變得更加溫和平靜。似乎比以往更加專注孩子們的情緒，愿意傾聽他們每個人的表達(dá)。我不再滿足于隨時隨刻的課堂靈活應(yīng)變，而是希望每一次與孩子的交流都是有效而積極的。這個過程還給了我意外的收獲：我的性格和行為也發(fā)生了改變。嘗試從多個角度分析經(jīng)歷的問題，嘗試接納所有自己不能理解的人和事物，嘗試在課程研發(fā)中給到每一類孩子表現(xiàn)的空間，嘗試原諒和接納自己的不完美與失敗的經(jīng)歷。我的課堂不再單純是一場教與學(xué)過程，而是生命與生命的交流，知識與知識的傳承，情感與情感的碰撞，美好與成長的相遇。這一段讓自己慢下來、沉下來的經(jīng)歷告訴我：每個人心里都有一塊幸福的區(qū)域，只是需要用尊重去挖掘，用情感去溝通。

五、幸福教育第五課—高度

2013年，我走上了教育管理的崗位，也重新開始了新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與實踐。從這一刻起，我硬性的從教師的思維轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚叩乃季S，從課堂實現(xiàn)、資源開發(fā)走向課程構(gòu)建的思考。這是一段較為漫長和“痛苦”的經(jīng)歷。我需要用最短的時間彌補對“高層建筑”理解的空白。我開始接觸各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，與綜合實踐指導(dǎo)綱要對比不同。我看到了不同學(xué)科知識體系、教學(xué)方法、教學(xué)觀點上的差異，在不同中尋找相同點。于是，眾觀下，又回歸了教育的本質(zhì)——無論任何學(xué)科的教育實施，都要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。我很慶幸自己有角色的變化，新的經(jīng)歷讓我從更高的視角理解教育、理解課程、理解教學(xué)。它告訴我：幸福的教師，要有開闊的視角，要有學(xué)習(xí)的欲望，要敢于邁出自己的舒適圈，勇敢的迎接挑戰(zhàn)。

六、幸福教育第六課—學(xué)習(xí)

學(xué)校將心理健康作為辦學(xué)特色，我也有機會在心理學(xué)的領(lǐng)域挖掘更多的教育資源，豐富自己的人文知識和科學(xué)理念。過程中，我成為了不挑食的孩子，各種心理學(xué)派的理論、心理技術(shù)、心理體驗活動，讓我充分享受著自我成長和專業(yè)發(fā)展的幸福。收獲最大的是：我看到了孩子們成長發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，看到了人類生活的需求，看到了走向幸福的自我實現(xiàn)路徑。違背規(guī)律，便會走彎路；缺少科學(xué)理念的支撐，判斷和決策便會狹隘。我感到：學(xué)習(xí)是成就幸福的重要路徑，而自己的專業(yè)發(fā)展才剛剛開始。

七、幸福教育第七課—堅持

失敗、受挫是成長中重要的課程，面對教育管理的全新領(lǐng)域，我信誓旦旦地告訴自己，百尺竿頭，從零做起。本以為已經(jīng)做好了充分的心理準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，但連續(xù)出現(xiàn)的挫敗感，讓我?guī)状蜗氲纛^，做一個純粹的綜合實踐人。是的，又一個關(guān)鍵的老師，給我?guī)砹朔e極的能量。她，是我的主管校長劉靜。第四位老師是一個地地道道的行動主義者，她身上有“越戰(zhàn)越勇”的豪邁，有“拿得起放得下”的果斷，有“追求品質(zhì)”的縝密，更重要的是有充滿能量的積極心態(tài)。面對我在困難面前的駐足，她送給我的法寶叫堅持。堅持學(xué)習(xí)、堅持信念、堅持反思、堅持和優(yōu)秀的人合作，堅持品質(zhì)，堅持相信自己。

八、幸福教育第八課—風(fēng)格

閱歷和經(jīng)驗是每個人獨有的財富，每一個成長的經(jīng)歷都是成為幸福教師的基石。帶著這份幸福的自信走進(jìn)課堂，我用尊重，傾聽孩子們對課程的需求；用好奇感受孩子們的興趣；用微笑給予孩子能量；用積極的評價，引領(lǐng)孩子找到成長的方向。將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式的選擇權(quán)作為禮物交給孩子們；用信任、方法指導(dǎo)助推孩子們實現(xiàn)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在團隊學(xué)習(xí)中，注重規(guī)則、順序、禮儀指導(dǎo)，讓孩子們在互動中找到自己最適合的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與價值……如果說，我的教學(xué)風(fēng)格在幸福的課程中逐步形成，那就是用對生命的敬畏，去踐行有生命的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)幸福的教育。

九、幸福教育第九課—規(guī)劃

成為教師，我一直在幫助孩子們規(guī)劃成長的課堂；成為母親，我積極地幫助女兒規(guī)劃成長的課程；成為管理者，我努力地規(guī)劃學(xué)校的教育教學(xué)思路；而最重要的，其實是首先幫助自己做一個奔向幸福的人生規(guī)劃。

十、幸福教育第十課—幸福

每個人對幸福的理解不同，追求便不同。我認(rèn)為：教育幸福是目的，但不是終極目標(biāo)，是對教育過程的美好體驗。我的教育幸福里，有選對職業(yè)的慶幸，有遇到三位老師的幸運，有在困難中堅持的自豪，有敢于挑戰(zhàn)新領(lǐng)域的勇氣，有同行的信任，有執(zhí)教時的自信，還有學(xué)生和家長給予認(rèn)可的滿足。這些都足以幫助我用積極的力量面對逆境中的失意與恐懼。教育是一門科學(xué)、一門藝術(shù)、一門技術(shù)，而沒有愛作支撐便沒有了意義。我的教育幸福和孩子們的幸福緊緊聯(lián)系在一起，我堅信：只有幸福的老師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。