鄧勇

摘 要：在初中階段，學(xué)生的智力已經(jīng)得到了初步的開發(fā)，能夠接受具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。究竟如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平、提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已成為教育工作者們研究的重點(diǎn)，本文將針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

如今，受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化的大形勢(shì)影響，我國(guó)素質(zhì)教育水平必須實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，才能夠不斷增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力，這也對(duì)學(xué)校教學(xué)教育的發(fā)展提出了更高的要求。在這樣的大背景下，我國(guó)教育部門在經(jīng)過多次科研之后提出了“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)理念。與教學(xué)模式不同，“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)理念適用于各個(gè)學(xué)科。

中國(guó)社會(huì)在不斷的發(fā)展，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)也提出了新的學(xué)習(xí)要求，不僅僅是讓學(xué)生擁有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為前提，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)新時(shí)代的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件，為社會(huì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人[1]。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，本文將在對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法展開研究，力求能夠?qū)μ岣叱踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1.文化素養(yǎng)

就初中語(yǔ)文這一學(xué)科而言，其中最為重要的部分就是培養(yǎng)初中生對(duì)于傳統(tǒng)文化的基本了解，幫助其走入傳統(tǒng)文化，起到文學(xué)啟蒙的作用。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)初中生將所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)在生活中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用[2]。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生必須在記憶的同時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用，這樣才能真正的掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

2.語(yǔ)文思維能力與發(fā)散思維方式

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，思維能力十分重要，培養(yǎng)思維能力應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力做起，教師可以在教學(xué)過程中，利用教學(xué)插畫等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加深入地了解課文，同時(shí)對(duì)課文展開聯(lián)想，將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣更易于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，進(jìn)而感受到描寫場(chǎng)景的美好之處。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法研究

1.注重興趣的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放至首位。俗話說的好，興趣是一切行為的動(dòng)力。學(xué)生只有在培養(yǎng)了興趣的前提下，才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，才會(huì)積極探索解決問題的方法，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)生的思維層面，令學(xué)生能夠以興趣、求知欲望為出發(fā)點(diǎn)去培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能夠。對(duì)此，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用如游戲法、多媒體教學(xué)、生活化教學(xué)等新穎的教學(xué)方法，避免由于教學(xué)方法的單一化造成學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂產(chǎn)生乏味感、缺少興趣。不僅如此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該急于告知學(xué)生正確答案，這樣會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)散思維，而是應(yīng)該要積極進(jìn)行引導(dǎo)或啟迪，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，通過發(fā)散思維來尋求答案，通過自己的理解來構(gòu)架起屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)體系，這樣既滿足了學(xué)生求知欲望，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生信心。

2.時(shí)刻堅(jiān)持“以生為本”，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

核心素養(yǎng)這一概念已經(jīng)明確表示教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，因此在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要始終堅(jiān)持“以生為本”，時(shí)刻避免“一言之堂”教學(xué)問題的產(chǎn)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的“主人”，積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平質(zhì)的飛躍。教師可以在充分掌握了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的情況下，運(yùn)用分層教學(xué)這一教學(xué)方法，不斷滿足不同水平的學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需求。不僅如此，知識(shí)來源于生活，也作用于生活。因此，教師可以積極開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過具有綜合性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的印象與理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

3.加強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，新課程改革中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力也進(jìn)行了明確要求，其中便有“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)初中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，令學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效交流。針對(duì)某一具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，教師甚至還可以通過團(tuán)隊(duì)辯論的形式，在加強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力基礎(chǔ)上，又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

綜上所述，核心素養(yǎng)就是將知識(shí)、技能與態(tài)度的相互統(tǒng)一，運(yùn)用全方位，多角度的視覺來培養(yǎng)學(xué)生，以滿足學(xué)生作為復(fù)雜型社會(huì)群體的需要。核心素養(yǎng)的提出很好地印證了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)持以生為本、加強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”等形式來培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，為以后的生活發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳品麗. 打造初中語(yǔ)文高效課堂 增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果[J]. 考試周刊， 2018（46）：33-33.

[2]趙延芬. 淺析在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的表達(dá)能力[J]. 考試周刊， 2018（8）：63-63.