冉廣亮

摘 要：在鄉(xiāng)村中小學(xué)中，校部構(gòu)成基本元素是班級(jí)，班級(jí)的日常各項(xiàng)事務(wù)均由班主任管理，班主任在基層教育管理中發(fā)揮著重要作用。然而《全國基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查報(bào)告》指出，鄉(xiāng)村教師的滿意度指數(shù)較城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)教師低的多，其中，鄉(xiāng)村中小學(xué)班主任的職業(yè)倦怠感表現(xiàn)最為突出。本文在分析當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)班主任崗位缺乏吸引力的眾原因之上，以人文關(guān)懷角度，提出五點(diǎn)建議，試圖提升鄉(xiāng)村義務(wù)教育班主任崗位的吸引力，增強(qiáng)班主任的職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中小學(xué) 人文關(guān)懷 班主任崗位 吸引力

在鄉(xiāng)村中小學(xué)中，作為班級(jí)的大家長，班主任身兼數(shù)職。一方面，班級(jí)日常大大小小事務(wù)均由班主任負(fù)責(zé)；另一方面，需要配合學(xué)校實(shí)施教育計(jì)劃；最重的一點(diǎn)，班主任還是學(xué)校、師生以及家庭、社會(huì)間的重要紐帶。班主任除了具有班級(jí)指導(dǎo)者、組織者的身份外，更是德育教育的先行者，在基層教育中發(fā)揮著不可估量的作用。基于目前鄉(xiāng)村基層教育中，班主任崗位嚴(yán)重喪失吸引力，眾學(xué)者、研究員有必要進(jìn)行相關(guān)研究，為提升班主任崗位的吸引力提供一臂之力。

一、鄉(xiāng)村中小學(xué)班主任崗位吸引力缺失原因分析

1.工作負(fù)荷嚴(yán)重

鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生教育工作最基礎(chǔ)的執(zhí)行者角色由班主任這個(gè)身份所扮演，其擔(dān)負(fù)三個(gè)重要的任務(wù)：管理、教育、服務(wù)，所以把班主任的工作內(nèi)容可以用繁重瑣碎來形容。例如，學(xué)期伊始，班主任需要搜集學(xué)生的家庭情況調(diào)查表、整理監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、新生的個(gè)人信息、班干選舉等等；進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，需要定期舉辦家長會(huì)、學(xué)習(xí)交流會(huì)、開展組織活動(dòng)等內(nèi)容；到達(dá)畢業(yè)升學(xué)階段，還需整理升學(xué)院校信息推薦、學(xué)生信息歸檔等任務(wù)。這些工作都需要大量的時(shí)間精力。

2.酬金與勞動(dòng)付出不成比例

待遇問題是鄉(xiāng)村中小學(xué)班主任崗位喪失吸引力的重要因素。教育水平隨著社會(huì)的發(fā)展有了相應(yīng)的提高，對班主任的技能考核也有了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是高標(biāo)準(zhǔn)背后并沒有高額的崗位津貼回報(bào)。和普通任課老師相比，班主任的薪水與他們幾乎相近持平，工資來源都是財(cái)政補(bǔ)貼，很多學(xué)校班主任的崗位津貼不過區(qū)區(qū)數(shù)百元，還要因?yàn)榘嗉?jí)衛(wèi)生、紀(jì)律問題進(jìn)行克扣，發(fā)到手上的津貼更是寥寥無幾，但是工作量，工作時(shí)長確是普通任課教師遠(yuǎn)不能及的。更何況任課教師還有時(shí)間進(jìn)行一些副業(yè)補(bǔ)貼家用。[1]

3.教育激情衰退

鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)校，優(yōu)秀教師和生源流失十分嚴(yán)重，中途輟學(xué)是一個(gè)因素，但是更顯著的原因是，因?yàn)楹统菂^(qū)教育的巨大差別，優(yōu)秀的教師會(huì)跳槽到城區(qū)的學(xué)校，成績優(yōu)秀的學(xué)生，家長會(huì)通過在城區(qū)買房或者務(wù)工的方式為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。優(yōu)秀的生源、師資力量已經(jīng)嚴(yán)重下降，教學(xué)沒有教學(xué)成果展示，班主任的教育激情嚴(yán)重衰退。除此之外，學(xué)生打不得，說不得，否則家長會(huì)進(jìn)行投訴；家長看不起老師；農(nóng)村家長不重視教育。這些問題都使班主任處于尷尬境地，使班主任這個(gè)崗位人人避如蛇蝎。[2]

4.評價(jià)機(jī)制不健全

鄉(xiāng)村中小學(xué)班主任評價(jià)機(jī)制在諸多方面都表現(xiàn)出不完善的特征。例如，學(xué)校高層管理者對班主任這個(gè)職位本身不夠重視、精神激勵(lì)嚴(yán)重缺位、感情投入過少，在他們眼中，班主任屬于一個(gè)不可或缺但是又不顯眼的螺絲帽形象的存在。事實(shí)上，評價(jià)激勵(lì)范疇包括班主任的選聘和表彰，但是不健全的評價(jià)機(jī)制讓”優(yōu)秀班主任”只是一個(gè)稱號(hào)，體現(xiàn)不出實(shí)際工作價(jià)值意義。此外，班主任的工作業(yè)績的不到充分的認(rèn)可，相較而言，任課教師的教學(xué)成果更容易得到肯定。

二、基于人文關(guān)懷角度提出的具體舉措

1.改革班主任配班形式

班級(jí)配置在傳統(tǒng)上只有一名班主任，千頭萬緒事無巨細(xì)全由一人負(fù)責(zé)，班主任處于焦頭爛額的狀態(tài)，基于這種形式，可大膽引進(jìn)多班主任制。為節(jié)儉教育開支，避免不必要的資源浪費(fèi)，在保證班主任人數(shù)不增多的情況下，可依據(jù)教師的專長和個(gè)人意愿，多位班主任為一組，一位班主任同時(shí)負(fù)責(zé)這個(gè)組的所有班級(jí)的一部分內(nèi)容。班主任工作內(nèi)容可分成幾個(gè)板塊，包括：獎(jiǎng)助、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)紀(jì)檢、家長和學(xué)校關(guān)系等部分。每位班主任只負(fù)責(zé)某一部分，即能快速上任效率得到提升，又能避免工作混雜造成的措手不及。工作量整體上上并沒有減少，但是班主任的壓力卻得到緩解。

2.建立科學(xué)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

鄉(xiāng)村中小學(xué)為有效調(diào)動(dòng)班主任的積極性，應(yīng)健全合理科學(xué)的班主任物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對表現(xiàn)突出的班主任給予一定的支持，使其增加職業(yè)幸福感。在物質(zhì)上，班主任的津貼應(yīng)想盡辦法給予一定的提高。為平衡津貼和工作量之間的關(guān)系，可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)和工作實(shí)效結(jié)合相對應(yīng)的系數(shù)發(fā)放班主任的津貼補(bǔ)助。同時(shí)將把班主任的績效考核納入晉升職稱的標(biāo)準(zhǔn)。在精神上，與校報(bào)甚至教育局進(jìn)行合作，對”先進(jìn)班集體””優(yōu)秀班主任”進(jìn)行廣泛宣傳，并為優(yōu)秀班主任提供交流平臺(tái)。此外，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重師德考核的環(huán)節(jié)，為班主任工作給予精神動(dòng)力，增強(qiáng)班主任的認(rèn)同感。

3.營造全員育人環(huán)境

教育管理者和任課教師都應(yīng)該參與到學(xué)生工作當(dāng)中，由于某些誤解的存在，造成學(xué)生工作都是班主任的職責(zé)，這種不良風(fēng)氣應(yīng)該給予制止。在大部分的基層教育中，任課教師和班主任類別的行政管理崗教師似乎天然對立。任課教師把傳授知識(shí)視為己任，對學(xué)生的思想教育和日常管理置之不理，甚至將學(xué)生的抄襲、曠課現(xiàn)象皆歸咎于班主任工作的不到位，造成社會(huì)對任課教師只教書不育人的誤會(huì)。實(shí)際上，學(xué)校所有任職人員對學(xué)生都能起到潛移默化的感召影響，為給學(xué)生提供更好的教育環(huán)境，學(xué)校應(yīng)積極采取措施營造全員育人環(huán)境。

4.引進(jìn)班級(jí)信息管理系統(tǒng)

在鄉(xiāng)村中小學(xué)中，有很大比例的學(xué)校至今仍保留著手工建檔的習(xí)慣，包括教師的教案、學(xué)生信息、學(xué)生獎(jiǎng)懲、班干配備等信息。這些方式除了極大程度的浪費(fèi)了人力物力資源，還存在另一個(gè)嚴(yán)重的弊端，紙質(zhì)檔案材料不易保存，遺失補(bǔ)辦非常困難，更不容易進(jìn)行查詢。為班主任的工作增添了很大的負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)該利用下發(fā)的財(cái)政補(bǔ)貼購置智能化信息管理系統(tǒng)，除了能提高班主任的工作效率，為班主任留出精力處理其他事物，為檔案的存管也提供了一定程度上的便利。

參考文獻(xiàn)

[1]甘勇.淺談新課程改革背景下班主任管理工作中的問題及對策[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（8）.

[2]劉廣發(fā).初中班主任管理工作中的問題與對策探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（5）.