韋紅英

摘要：以往我們的教育總是以統(tǒng)一的模式要求學生，以統(tǒng)一的標準考核學生，沒有客觀地肯定學生的差異。隨著時代的進步，我們看到了越來越多的由于沒有肯定差異而造成的教育誤區(qū)，于是現(xiàn)代教育理念提出：要以學生發(fā)展為本，承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據(jù)。課堂上，老師們明白學生有差異，但有時還是按照統(tǒng)一的標準要求每一位學生，使好學生的優(yōu)勢素質得不到發(fā)展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救。在差異存在且不可能消除的前提下，如何在課堂上實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展？一是做到備課設計時，立足需要，體現(xiàn)差異;二是課堂教學時，分層教學，滿足差異;三是組織學生學習方式時優(yōu)化組合，四在作業(yè)設計時，鼓勵學生選擇適合自己的作業(yè)來完成，這樣才能促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：尊重差異;學生個性;發(fā)展

課堂上，老師們明白學生有差異，但有時還是按照統(tǒng)一的標準要求每一位學生，使好學生的優(yōu)勢素質得不到發(fā)展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救。在差異存在且不可能消除的前提下，如何在課堂上實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，我結合自己的教學實踐，下面做些總結。

一、根據(jù)學生差異進行教學設計，立足需要

所有的老師都知道，備好課是上好課的前提。過去備課是根據(jù)班級的平均水平制定教學目標，設計教學過程，這個平均水平就造成了優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了，因此在制定教學目標和設計教學過程時就應當體現(xiàn)差異。

首先，考慮到學生的不同層次，把教學目標內化成學生的學習目標，根據(jù)不同層次學生的需求，分設不同層次的目標。

其次，在教學過程的設計中，可以將根據(jù)課文所設的問題分為三個等次，并在備課中標注，A類問題，優(yōu)等孩子回答，B類問題，中等孩子回答，C類問題，后進生回答。這樣的適合孩子需要的備課設計，就給上好課，做好了充足的準備。

二、課堂教學，分層教學設置，滿足差異

課堂教學，是學校教學的重中之重，備課設計的再匠心獨具，如果不能在課堂上實施，也是白費，因此課堂的教學過程強調彈性設置，重視學生的自主學習，充分了解學生的學習情況，尊重學生的差異，為每個學生提供適合他們自身發(fā)展的方式，才能促進他們最大限度的發(fā)展。

語文學科的知識和能力的訓練是螺旋式逐層推進的，有十分廣闊的遷移基礎，可以無師自通，這就更要求培養(yǎng)學生的自學能力，不僅是學會，更要會學。在課堂中就更應該重自學，重嘗試，讓學生自主地學習，自主地參與，充分適應學生的個體差異，讓每個學生都成為課堂的探索者，發(fā)現(xiàn)者，研究者。要真正發(fā)展學生的個性，使學生學會學習，教師就必須尊重學生主體，分析學情，根據(jù)學情及時調整自己的教學策略，順著學生的思路展開教學，在這課的教學過程中，我沒有按常規(guī)的課堂模式進行，而是根據(jù)學生自學的情況進行相應的指導，滿足了學生學習的差異。

三、學習方式，優(yōu)化組合，小組合作探究學習

在課堂教學中，教師要善于利用學生之間的差異，發(fā)揮同學之間的互幫互助作用。在課堂教學中，小組學習是一種常用的學習方式，我們倡導合作學習，利用差異促進學生提高。要培養(yǎng)學生的合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。一個小組成員中，總是有能力強的和能力稍差的孩子，在老師提出一個有難度的問題時，能力差的孩子若總是退縮，能力就更得不到鍛煉了。

四、設計多樣化作業(yè)設計，鼓勵選擇，適應差異

現(xiàn)代教學以人為本，呼喚學習者主體性的張揚，這就要求作為老師的我們在教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。由于現(xiàn)在我任教的班級的學生人數(shù)不是很多，這為孩子個性的張揚，提供了一個有效的空間。

（一）作業(yè)形式多樣，尊重學生差異是在作業(yè)設計上，我讓孩子自己在完成基本題的基礎上，去選擇完成一些作業(yè)。

（二）作業(yè)量自選，適應學生差異

孩子除了可以選擇一些作業(yè)形式外，還可以在作業(yè)的量上有所選擇。低年級的孩子學習語文的重點是字詞，詞語的大量積累就是從這個時候開始的，于是在作業(yè)中我常讓孩子去做一些小積累。

讓學生自己選擇作業(yè)的量，不僅尊重了學生的差異，發(fā)揮學生的學習主動性，更提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙?。新的教育理念，使我們的作業(yè)不再固守原有的單一形式，畫一畫，寫一寫，說一說，讀一讀，唱一唱等等多種多樣的形式的作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，不僅有趣，還構成了一個和諧的學習整體，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，而學生的語文能力也會在豐富的社會生活中得到提高。

五、根據(jù)學生差異客觀公正，尊重差異

現(xiàn)在的教學非常重視對每個孩子人格，情感世界的關注，不用同一個標準衡量不同的學生，當學生的差異性表現(xiàn)出來時，應當給予尊重，這就要求教師對學生進行廣泛多樣，客觀公正的反饋和評價。評價要注重學生學習過程的評價，而不是只看學習結果去評價，注重學生在學習時的參與程度，并根據(jù)學生的能力差異進行相應的評價。

例如，教師在備課目標中設定了優(yōu)等學生要做到正確，流利，有感情;中等學生，要做到正確，流利;后進生只要做到讀正確。那么在評價時就要根據(jù)預設目標進行評價，后進生只要做到了正確，就該給予肯定的評價，這樣做能大大調動后進生的學習積極性，也讓優(yōu)等生有了更明確的努力目標。

在小組活動評價中，以組為單位進行評價，重視學生合作的成果，不以某一個孩子代全組，這種評價調動了組內各層次學生的學習積極性，促進學生更好地交流合作，起到了以評激學的效果。另外在課堂的評價中，老師的評價與學生的評價都很重要，要充分發(fā)揮小組互助功能，實施學生自我綜合評價。

別看一個班只有三十多人，可每一個孩子都是一個獨立的個體，每一個孩子的心理發(fā)展，都有獨特的環(huán)境，要想使他們更喜愛學語文，更主動的學語文，尊重每個孩子的差異，關注每個孩子的差異，滿足不同學生的學習需要是非常重要的。

參考文獻：

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