呂兆明

摘 ?要 《財(cái)務(wù)會計(jì)》為中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的主要課程之一，也是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程?！敦?cái)務(wù)會計(jì)》課程包括應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、企業(yè)資產(chǎn)與負(fù)債核算、所有者權(quán)益、財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容，而《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)，是要學(xué)生掌握基本的課程理論與技能。本文主要探討“做學(xué)教”合一的中職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革，通過分析《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的改革與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞 做學(xué)教合一;財(cái)務(wù)會計(jì);課程;教學(xué)改革

《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的“做學(xué)教”，指的是通過《財(cái)務(wù)會計(jì)》實(shí)踐、學(xué)習(xí)與教學(xué)的結(jié)合，來完成《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。對于財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中貨幣資金、預(yù)收付款項(xiàng)、存貨、無形資產(chǎn)、財(cái)務(wù)報(bào)表等的核算，需要將理論與教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)《財(cái)務(wù)會計(jì)》的課程教學(xué)。因此實(shí)施“做學(xué)教”合一的《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

一、中職《財(cái)務(wù)會計(jì)》“做學(xué)教”合一的內(nèi)涵

《財(cái)務(wù)會計(jì)》中的“做學(xué)教”合一，指的是《財(cái)務(wù)會計(jì)》實(shí)踐、學(xué)習(xí)與教學(xué)的結(jié)合。其中《財(cái)務(wù)會計(jì)》中教師的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等;而《財(cái)務(wù)會計(jì)》中教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，又能夠完成財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識、社會實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化。但在中職《財(cái)務(wù)會計(jì)》“做學(xué)教”合一過程中，首先將財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐作為《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的主要內(nèi)容，然后再進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后由老師講解財(cái)務(wù)會計(jì)的重難點(diǎn)內(nèi)容。這種顛覆傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會計(jì)》的教學(xué)模式，是以學(xué)生實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式。“做”能夠鍛煉學(xué)生的職業(yè)性與實(shí)踐能力，而“學(xué)”則是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。最后“教”能夠指明《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)的方向，也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供相應(yīng)指導(dǎo)。因此“做學(xué)教”合一《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境、課程內(nèi)容、組織形式、實(shí)踐方式、課程評價等的整合，是一種理論與課程實(shí)踐融合的教學(xué)改革方式。

二、中職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐的脫離

當(dāng)前《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，展開相應(yīng)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的安排。因此《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程都是按照學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)順序等，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織與講授。因此傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)會計(jì)知識為主體性，并通過有序的邏輯聯(lián)系來完成知識結(jié)構(gòu)搭建。所以《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)中，教師主要注重財(cái)務(wù)會計(jì)架構(gòu)、理論知識的講授，忽視對學(xué)生財(cái)會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也忽視對學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的塑造。這種《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的組織，會導(dǎo)致學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的低下，也會影響學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)問題的處理方式，以及學(xué)生的財(cái)務(wù)管理思維。

2.《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)方式與評價體系的單一

中職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)，主要以“講授式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐案例，來完成對學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)能力的培養(yǎng)。隨著中職財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的逐漸增多，教師主要通過對學(xué)生實(shí)踐流程的指導(dǎo)，進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。但這種《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)方式過于單一，學(xué)生大多以《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的理論內(nèi)容，作為財(cái)會實(shí)踐的指導(dǎo)內(nèi)容。因此中職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)，缺乏社會實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合。同時在中職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的評價方面，教師仍舊以學(xué)生的考試成績，作為財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價指標(biāo)。所以《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程評價過于片面，其沒有對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、理論結(jié)合實(shí)踐能力進(jìn)行考察。因此當(dāng)前中職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)，不能達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)改革效果。

三、《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與建議

1.構(gòu)建“做學(xué)教”合一《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)平臺

在“做學(xué)教”合一《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)平臺的構(gòu)建中，中職院校首先需要選擇“做學(xué)教”合一的教學(xué)場所，通過教學(xué)場所來完成財(cái)務(wù)會計(jì)理論的教學(xué)。然后教師根據(jù)相應(yīng)的財(cái)務(wù)會計(jì)案例，在教學(xué)場所中為學(xué)生分配不同的財(cái)務(wù)會計(jì)角色。例如：教師可以根據(jù)不同財(cái)務(wù)會計(jì)崗位的任務(wù)要求，進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)信息、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等的核算，并開出財(cái)務(wù)賬戶票據(jù)進(jìn)行展示。學(xué)生也要根據(jù)自身扮演的角色，進(jìn)行不同財(cái)務(wù)會計(jì)案例的賬務(wù)處理。最后教師對各個學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行查看與審核，對其中不滿意的地方進(jìn)行修改指導(dǎo)，學(xué)生再根據(jù)教師的要求進(jìn)行電算化處理。因此“做學(xué)教”合一《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)平臺的構(gòu)建，能夠?qū)⒇?cái)務(wù)會計(jì)案例與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，來進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐活動的開展。

2.改革《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

當(dāng)前《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程以“講授式”教學(xué)為主，以財(cái)務(wù)會計(jì)理論作為教學(xué)的主要內(nèi)容，這種教學(xué)組織模式過于單一。因此《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，通過引入中小型財(cái)務(wù)會計(jì)案例，來完成企業(yè)的稅務(wù)核算與監(jiān)督，以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成本的核算。首先《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的改革，要減少原有《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的理論知識，并添加財(cái)務(wù)會計(jì)理論結(jié)合實(shí)踐的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)生的“崗位式”教學(xué)。其次在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)方式的改革方面，教師要通過多種財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來完成貨幣資金、往來結(jié)算、存貨、長期資產(chǎn)、工資核算、收入成本、報(bào)表等的教學(xué)。因此教師應(yīng)以各個中小型企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)例，作為《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)的案例，進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展。

3.調(diào)整《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的實(shí)踐方案與考評方式

《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)中“做學(xué)教”的結(jié)合，重在財(cái)務(wù)會計(jì)“做”的課程實(shí)踐。因此在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，要制定以財(cái)務(wù)會計(jì)應(yīng)用為目標(biāo)的實(shí)踐內(nèi)容，從而完成財(cái)務(wù)會計(jì)職業(yè)人才的培養(yǎng)。所以教師在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)中，只需向?qū)W生講授《財(cái)務(wù)會計(jì)》案例的實(shí)踐方式，而無需對財(cái)務(wù)會計(jì)的知識框架進(jìn)行過分追求。只有學(xué)生經(jīng)歷了一系列財(cái)務(wù)會計(jì)“做”的實(shí)踐，才能理解企業(yè)中財(cái)務(wù)會計(jì)的整個運(yùn)轉(zhuǎn)流程，才能完成企業(yè)要求的財(cái)務(wù)會計(jì)工作。而在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的考評方式方面，中職教師需要建立多元化的財(cái)務(wù)會計(jì)考評體系，對學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)理論、社會實(shí)踐等進(jìn)行評價，從而完成對學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)能力的準(zhǔn)確評估。因此通過調(diào)整《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的實(shí)踐方案，引入多元化的《財(cái)務(wù)會計(jì)》考評方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

基于“做學(xué)教”合一的中職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革，要從“做”、“學(xué)”、“教”等三方面著手，來提升學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)處理能力。其中“做”是《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的主要內(nèi)容，教師通過《財(cái)務(wù)會計(jì)》案例實(shí)踐方式的講解，來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)踐，以完成《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過中職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)的改革，能夠提升此財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，并提升《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。

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