王鑫 王璐

摘 要：《公差配合與測量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)高職學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式陳舊僵化，采用項目化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時還可以對未來從事的行業(yè)有一定了解。

關(guān)鍵詞：公差;標(biāo)準(zhǔn);測量技術(shù);項目化教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0119-02

項目化教學(xué)是基于“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法，是一種由教師和學(xué)生共同實施一個或幾個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的完整項目工作進(jìn)行的教學(xué)活動。

在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中各章節(jié)知識的聯(lián)系和區(qū)別將其分割為數(shù)個模塊，針對每個知識模塊設(shè)置與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的項目任務(wù)。在項目化教學(xué)過程中，教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。在教師有限的指導(dǎo)和輔助下，學(xué)生從過去被動地接受知識改變?yōu)楦鶕?jù)自己的興趣獨立自主選擇項目任務(wù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照自己的見解決策解決問題的方案。科學(xué)的項目設(shè)置配備合理恰當(dāng)輔助指導(dǎo)，為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)空間，能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。

《公差配合與測量技術(shù)》（下文簡稱《公差》）是機(jī)械類專業(yè)高職學(xué)生必修的一門理論性和實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程包含公差與測量兩方面內(nèi)容，把標(biāo)準(zhǔn)化和計量學(xué)兩個領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，與機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造、質(zhì)量控制、生產(chǎn)組織管理等許多領(lǐng)域密切相關(guān)，是與制造業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門綜合型學(xué)科。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程獲得互換性、標(biāo)準(zhǔn)化及測量技術(shù)方面的基本知識與一定的工作能力， 初步學(xué)會根據(jù)機(jī)器和零件的功能要求，選用合適的公差與配合，并能正確地標(biāo)注到圖樣上;掌握一般幾何參數(shù)測量的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計等課程及有關(guān)的科學(xué)技術(shù)打好必要的基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)核心能力;為今后從事職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)課程的教學(xué)，奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)。

《公差》課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，具有五多特點，即抽象概念多、術(shù)語定義多、符號代號多、標(biāo)注表格多、經(jīng)驗解法多。以往采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，針對大量的基本概念、術(shù)語和理論，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，被動記憶，教學(xué)效果并不理想。為提高教學(xué)效率，筆者嘗試在教學(xué)中改變思路，以促進(jìn)提高學(xué)生的知識原理的掌握和運用水平為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以設(shè)置針對性的項目為載體，對知識體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，實現(xiàn)基于項目實施過程的知識、理論、實踐一體化教學(xué)。下文針對筆者實施《公差》課程項目化教學(xué)過程作出闡釋。

一、明確課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）專業(yè)能力目標(biāo)

（1）熟練掌握機(jī)械零件圖紙的識圖、分析和加工信息提取;

（2）熟悉機(jī)械零件加工誤差產(chǎn)生的原因，并對原因進(jìn)行分析;

（3）根據(jù)零件圖紙要求，使用一般儀器對零件進(jìn)行檢測;

（4）熟悉尺寸誤差的基本操作方法和檢測儀器的選擇;

（5）熟悉行為誤差的基本操作方法和檢測儀器的選擇;

（6）熟悉表面粗糙度誤差的基本操作方法和檢測儀器的選擇。

（二）社會能力目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生踏實嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的治學(xué)態(tài)度;

（2）培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng);

（3）培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、愛護(hù)工具的習(xí)慣;

（4）培養(yǎng)學(xué)生自我提升、開拓創(chuàng)新的能力。

（三）方法能力目標(biāo)

（1）具有通過互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)期刊、相關(guān)文獻(xiàn)等多種途徑，查找標(biāo)準(zhǔn)和資料的能力;

（2）具有不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法的能力。

二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

項目化教學(xué)法的突出特點就是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)能力為主旨”。科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，有計劃有步驟掌控進(jìn)程，對項目化教學(xué)的有序?qū)嵤┢鹬鴽Q定性作用。

（一）提出項目，布置任務(wù)

項目化教學(xué)以項目為主線。筆者根據(jù)課程章節(jié)對知識內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，把有聯(lián)系的知識點進(jìn)行整合優(yōu)化，設(shè)置與實際生產(chǎn)貼近有針對性的項目，提出項目實施過程每個環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求。

（二）掌控節(jié)奏，適時啟發(fā)

項目化教學(xué)以教師為主導(dǎo)。筆者對學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生對項目的開展和進(jìn)程規(guī)劃展開討論，引導(dǎo)學(xué)生制定應(yīng)對項目的方案，階段性考核驗收學(xué)生的實施成果，必要時為學(xué)生的困惑提供有限度的講解和示范。

（三）自主決策，相互協(xié)作

項目化教學(xué)以學(xué)生為主體。教師在項目化教學(xué)過程中給予學(xué)生自由度，學(xué)生在項目實施過程擔(dān)當(dāng)主要負(fù)責(zé)人，需要主動參與、獨立尋找獲取知識的途徑，同學(xué)分工協(xié)作，各司其職，遇到問題通過組內(nèi)討論決策解決方案。

（四）考核成果，能力為先

項目化教學(xué)以培養(yǎng)能力為主旨。某一項目進(jìn)行到尾聲，教師需要對成果進(jìn)行驗收和評估，必要時進(jìn)行一定范圍的展示。對于項目實施過程中的積極之處給予表揚，鼓勵大家學(xué)習(xí)，提高自信心;不足之處要提出指導(dǎo)意見，必要時為學(xué)生提供改進(jìn)方案，幫助學(xué)生掌握知識。整個驗收過程以能力考核為主，成績次之。

（五）歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺

項目驗收完成后，教師對實施過程進(jìn)行總結(jié)。對于學(xué)生在解決問題過程中運用的知識點進(jìn)行整理和歸納，對其中的重點、難點予以強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生掌握不充分或者有偏頗的知識內(nèi)容統(tǒng)一講解。

三、為《公差》課程設(shè)置教學(xué)項目

筆者對《公差》課程的知識要點進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，形成有針對性的若干個項目化教學(xué)任務(wù)，旨在使學(xué)生通過實踐初窺課程知識的門徑，通過深入學(xué)習(xí)了解知識的全貌，通過問題的解決完成知識的深化和融會貫通。

任務(wù)一：“軸與孔的裝配尺寸、公差及配合”。任務(wù)要求學(xué)生一方面能夠正確使用游標(biāo)卡尺和螺旋測微器等常用量具對孔軸類裝配模型進(jìn)行測量，另一方面通過裝配的松緊關(guān)系和測量的數(shù)據(jù)分析，了解什么是配合以及配合的種類和性質(zhì)，進(jìn)而了解國家標(biāo)準(zhǔn)，能夠精準(zhǔn)區(qū)分尺寸公差、基本偏差、精度等級等概念，學(xué)會查閱國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的公差和偏差表格并能夠根據(jù)工程圖上的尺寸信息按照要求正確熟練繪制公差帶圖。

任務(wù)二：“幾何誤差的標(biāo)注與檢測”。幾何公差包括形狀公差和位置公差兩個部分，涵蓋了生產(chǎn)加工中幾乎全部幾何誤差檢定要求，這部分知識內(nèi)容相對抽象，涉及的概念術(shù)語和符號數(shù)量繁多，是以往學(xué)生學(xué)習(xí)困惑最多的環(huán)節(jié)。該項目任務(wù)要求學(xué)生通過使用刀口尺、百分表、偏擺儀等工具對零件模型的幾何誤差進(jìn)行檢測，在掌握各種檢測工具使用方法和原理的同時了解什么是幾何誤差，繼而通過國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)掌握幾何公差的種類和原理，能夠看懂工程圖樣中標(biāo)注的幾何公差要求，也能根據(jù)實際要求對幾何公差的使用做出正確選擇。

任務(wù)三：“裝配關(guān)系中的公差原則”?；谌蝿?wù)一和任務(wù)二的有效實施，學(xué)生對尺寸公差和幾何公差有了一定的認(rèn)識。任務(wù)三要求學(xué)生通過參與零件的實際加工和裝配了解尺寸公差與幾何公差的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)掌握作用尺寸、實體狀態(tài)及其尺寸、實效狀態(tài)及其尺寸、邊界等概念，弄清獨立原則、相關(guān)要求，可逆要求等原理。

由于篇幅所限，不能一一贅述，上文挑選三個項目進(jìn)行陳述。

筆者在《公差》課程教學(xué)中創(chuàng)新采用“項目化教學(xué)”模式獲得了一些經(jīng)驗，是有益的嘗試。新穎的教學(xué)過程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，把以往學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中學(xué)習(xí)知識，充分體現(xiàn)了“理實一體”高等職業(yè)教育要求;另一方面在項目實踐中學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和團(tuán)隊協(xié)作意識得到了充分鍛煉，迎合了現(xiàn)代加工業(yè)生產(chǎn)對高職畢業(yè)生綜合能力與素質(zhì)的要求。

社會發(fā)展日新月異，作為一名高職教育從業(yè)者也要與時俱進(jìn)。在教學(xué)工作中我們當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，充實和優(yōu)化內(nèi)容，以期取得更好的效果。

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