閆秀萍 梁廷中

摘 要：通過實踐工作過程導(dǎo)向教學(xué)，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、對工作過程導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)同度等方面對學(xué)情進行分析看，工作過程導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能發(fā)揮了促進作用，同時，需要我們在課程建設(shè)、教學(xué)過程、學(xué)生評價等方面進一步優(yōu)化，達(dá)到知行合一，做中學(xué)，學(xué)中做。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;工作過程導(dǎo)向教學(xué);對策

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.16.210

1 工作過程導(dǎo)向教學(xué)學(xué)情調(diào)查結(jié)果與分析

1.1 學(xué)習(xí)方法

問卷中涉及到“模塊化項目教學(xué)學(xué)習(xí)的一般流程”，“完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中經(jīng)常和同學(xué)合作”“碰到解決不了的問題怎么辦”等學(xué)法，多數(shù)學(xué)生清楚模塊化項目教學(xué)學(xué)習(xí)的一般流程，能夠規(guī)范有序操作;完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中經(jīng)常和同學(xué)合作，碰到解決不了的問題，能夠通過看書、網(wǎng)上查資料，或者請老師、同學(xué)幫助解決;對自己的學(xué)習(xí)效果能進行自我評價，或者與同學(xué)互相評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足。同時也有部分學(xué)生不清楚模塊化項目教學(xué)學(xué)習(xí)的一般流程，和同學(xué)合作、交流學(xué)習(xí)的意識不強，遇到學(xué)習(xí)難題選擇放棄，沒有評價和檢測學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣。

1.2 學(xué)習(xí)效果

對“項目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況”，大多數(shù)學(xué)生表示能按時完成，隨著學(xué)習(xí)時間的增加完成的情況越好;同時，我們通過訪談得知，大多數(shù)學(xué)生獨自和與同學(xué)合作完成，不達(dá)目的不放棄。

1.3 對工作過程導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)同度

對“喜歡在生產(chǎn)現(xiàn)場上課嗎”，對“做中學(xué)，學(xué)中做”這種課堂形式是否感興趣時，大多數(shù)學(xué)生能制定學(xué)習(xí)任務(wù)書，喜歡在生產(chǎn)現(xiàn)場上課，“做中學(xué)，學(xué)中做”的課堂形式特別受歡迎，能享受到成功的愉悅感。

從調(diào)查結(jié)果看，工作過程導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能發(fā)揮了促進作用，實踐中也發(fā)現(xiàn)了不容忽視的問題，課程內(nèi)容不能與職業(yè)崗位對接，教師的技能水平需進一步提高，更多參與企業(yè)實踐，教學(xué)過程中要知行合一，做中學(xué)，學(xué)中做。

2 優(yōu)化工作過程導(dǎo)向教學(xué)的策略

2.1 教學(xué)內(nèi)容與工作過程對接，優(yōu)化開發(fā)模塊化項目教學(xué)校本課程

模塊化項目教學(xué)校本課程建設(shè)要遵循“兩主、兩化、兩融合”原則：課程目標(biāo)以培育職業(yè)能力為主線，課程內(nèi)容以職業(yè)活動課程為主體;課程結(jié)構(gòu)模塊化，課堂教學(xué)理實一體化;文化知識與專業(yè)實踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合。

（1）課程符合學(xué)生的認(rèn)知和技能學(xué)習(xí)規(guī)律，做中學(xué)，學(xué)中做。以工作（生產(chǎn)）目標(biāo)為指引，調(diào)整教學(xué)計劃，合理增刪調(diào)課程內(nèi)容，舍去理論中比較深奧的成分，增加實用的、必需的部分，使之較好適應(yīng)工作（生產(chǎn)）所需，使理論和技能的訓(xùn)練內(nèi)容與實際生產(chǎn)需要相吻合。

（2）課程實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)用結(jié)合。以實際工作（生產(chǎn)）崗位上的某一生產(chǎn)過程為教學(xué)內(nèi)容，把整個生產(chǎn)過程分成若干階段，每一個階段都對應(yīng)著一個項目或多個項目。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程不能等同于生產(chǎn)過程，生產(chǎn)過程追求的是效益和利潤，而教學(xué)過程培養(yǎng)的是學(xué)生技術(shù)技能、人文素養(yǎng)等多方面的綜合職業(yè)素質(zhì)，所以，教學(xué)過程是教學(xué)化了的生產(chǎn)過程，要將生產(chǎn)過程進行教學(xué)化處理。

（3）課程體現(xiàn)技術(shù)技能理念，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。按照“行動導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做結(jié)合、理實一體”的職業(yè)教育理念開發(fā)課程，課程結(jié)構(gòu)要反映生產(chǎn)過程，遵循生產(chǎn)工作邏輯，貼近生產(chǎn)需要，注重邊講邊練、邊學(xué)邊干、學(xué)用結(jié)合，提高生產(chǎn)技術(shù)水平和職業(yè)文化素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)過程以解決生產(chǎn)實踐中的問題為導(dǎo)向

現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法必須是以學(xué)生為主體，教師是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。所以，工作過程導(dǎo)向教學(xué)法要求變傳統(tǒng)的“是什么——怎么樣——為什么（生產(chǎn)應(yīng)用）”教學(xué)學(xué)習(xí)思維，為“為什么（生產(chǎn)應(yīng)用）——是什么——怎么樣”的教學(xué)和學(xué)習(xí)思維;先明確習(xí)得某項技術(shù)技能的目的——該項技術(shù)技能要解決的生產(chǎn)實踐中的問題，然后能描述該項技術(shù)技能，掌握必備的知識，最后熟練掌握該項技術(shù)的要領(lǐng)、操作流程與規(guī)范、注意事項等，解決實際生產(chǎn)中的問題。這樣做有領(lǐng)個好處：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強，二是學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)。

2.3 探索內(nèi)容多維、主體多元、方式多樣的學(xué)生評價

評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，在工作過程導(dǎo)向教學(xué)的背景下，學(xué)生評價既要關(guān)注結(jié)果，更要注重過程發(fā)揮，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性。建立起主體多元、內(nèi)容多維、形式多樣的評價體系。

將自評與他評、結(jié)果與過程相結(jié)合，建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣的評價體系;自我評價包括“遇到問題的處理方式”“項目學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)的任務(wù)完成情況”“合作意識”“操作能力”“項目任務(wù)完成的質(zhì)量”“對項目學(xué)習(xí)方法的評價”“本學(xué)習(xí)項目的主要收獲或體會”;小組評價包括“合作情況”“遇到問題的處理方式”“任務(wù)完成情況”“實踐操作能力”“獨立解決問題的能力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“作業(yè)或?qū)W習(xí)成果成績”等方面。

評價的主體包括學(xué)生自我、學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅評價，評價過程中，尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同時鼓勵全體學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，以提高評價教學(xué)的有效性。借助評價，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個過程，體驗學(xué)習(xí)的整個過程，在學(xué)習(xí)體驗中獲得知識與技能。評價的形式上，既有等次評價，又有描述性評價。

評價的內(nèi)容上，將結(jié)果與過程相結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)過程評價。自我評價包括“遇到問題的處理方式”“項目學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)的任務(wù)完成情況”“合作意識”“操作能力”“項目任務(wù)完成的質(zhì)量”“對項目學(xué)習(xí)方法的評價”“本學(xué)習(xí)項目的主要收獲或體會”;小組評價包括“合作情況”“遇到問題的處理方式”“任務(wù)完成情況”“實踐操作能力”“獨立解決問題的能力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“作業(yè)或?qū)W習(xí)成果成績”等方面。指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅對學(xué)生綜合能力進行評價，肯定亮點，特別是創(chuàng)新點，同時指出努力的方向。

工作過程導(dǎo)向教學(xué)是落實教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效方法，關(guān)鍵是要通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、生產(chǎn)過程導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，在參與中體驗學(xué)習(xí)過程，體驗仿真工作過程，在體驗中習(xí)得知識、技能與職業(yè)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課一些基程本概念的認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（33）.

作者簡介：閆秀萍（1970-），女，甘肅民勤人，本科，一級教師，研究方向：中職英語教學(xué)與心理健康教育。