摘 要：大學生是社會特殊群體，大學生社會責任感的培養(yǎng)，不僅影響其自身發(fā)展，還對國家發(fā)展有重大意義。因此，重視大學生社會責任感培養(yǎng)，以社會主義核心價值觀作為導向，使其成為社會主義合格建設者和接班人顯得尤為重要。文章對當前大學生社會責任感現(xiàn)狀進行分析，以家庭、學校、社會三個方面作為培養(yǎng)路徑，以期增強學生的社會責任感。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;大學生;社會責任感

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，素質(zhì)教育改革和發(fā)展方向的戰(zhàn)略主題核心與重點主要圍繞學生自身發(fā)展與社會發(fā)展等問題，尤其重視學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)。在社會責任感培養(yǎng)中以社會主義核心價值觀作為引導，可為其提供豐富寶貴的理論保障，對大學生自身發(fā)展和社會建設等均有重大現(xiàn)實意義。同時，社會責任感培養(yǎng)與社會主義核心價值觀培養(yǎng)密切相關，前者為后者的重要組成部分。對大學生而言，社會責任感主要包括公民個人責任感、社會責任感和國家責任感，均屬于社會主義核心價值觀重要理念。由此可見，大學生社會責任感培養(yǎng)與社會主義核心價值觀建設有相互促進關系，且二者間存在一定契合性。基于此，筆者在社會主義核心價值觀視域下，探究藝術(shù)院校學生社會責任感培養(yǎng)的路徑與方法。

一、大學生社會責任感現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟全球化和信息多元化的不斷推進，當代大學生思想和行為深受影響，其自我表現(xiàn)欲望明顯增強，獨立自主意識不斷強化，他們追求個性張揚，積極關注當前時事，并勇于發(fā)表自己的意見。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生雖具有一定責任意識，且勇于承擔多方面責任，但其社會責任感意識較為淺薄，極易受其他因素影響，責任意識容易發(fā)生動搖。尤其是藝術(shù)院校的學生易出現(xiàn)社會責任缺失現(xiàn)象，與其拜金主義、享樂主義和個人主義的價值觀影響相關。為進一步探究藝術(shù)院校大學生社會責任感現(xiàn)狀問題，筆者從以下幾方面進行分析。

（一）社會倫理責任感情況

社會倫理可包涵的內(nèi)容諸多，與人類社會活動息息相關，其社會倫理責任感可直接反映出學生的社會責任感狀況，其代表著整個社會對“利益”的價值取向態(tài)度。藝術(shù)院校大學生雖具有愛國精神和情懷，但對國家時政及國際形勢經(jīng)常漠不關心，只重視專業(yè)學習，把大部分時間和精力放在提高專業(yè)技能方面，參與社會實踐較少，因此，對自身應承擔的社會倫理責任并無清醒認識，使得其社會倫理責任感較為淡漠。在處理或看待某些問題上，其關注點容易出現(xiàn)偏差，通常僅關注到現(xiàn)實利益和自身發(fā)展，未能與個人長遠發(fā)展、社會發(fā)展及國家命運相聯(lián)系。

（二）集體責任感情況

對于大學生而言，其特有的集體責任感主要為歸屬感和認同感。藝術(shù)院校學生有強烈的個人意識、獨立意識，雖然生活在集體中，但過于追求個性，與人相處常常以自我為中心，對其不感興趣或不愿意做的事情缺乏積極性，對集體活動關心程度較低。例如在院系級甚至班級組織活動時，多數(shù)學生選擇逃避，團隊意識不足。

（三）他人與自我責任感情況

從古至今，他人責任感是社會人必備品質(zhì)之一，在人際交往中有重大影響。大部分藝術(shù)院校學生在與他人交往中，缺乏相互依存的社會關系意識，在追求自身發(fā)展、個人目標時，易忽略他人價值，很少站在他人角度考慮問題。由于藝術(shù)院校學生的專業(yè)學習形式較為特殊，在進入大學前就需在專業(yè)學習上花費大量時間，專業(yè)授課形式幾乎是一對一，與伙伴共同完成任務的機會較少，因此，學生們在處理問題時僅站在自己立場上，不善于替他人著想。新時代的大學生多為獨生子女，很多事情由家長包辦或處理，自律能力較差，有些學生進入大學后，面對擁有自由和充足時間的大學生活時，其對自我的責任感明顯減弱，自我管控能力欠佳，使得遲到早退、沉迷游戲等現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

筆者進一步分析，藝術(shù)院校學生出現(xiàn)以上問題與學校開展社會責任感教育課程實效乏力、當前主流媒介導向偏差、個人價值觀取向迷失等原因相關。基于此，筆者以社會主義核心價值觀作為導向，探討從家庭、學校以及社會三個方面對大學生進行社會責任感培養(yǎng)的路徑。

二、社會主義核心價值觀下大學生社會責任感培養(yǎng)的途徑

（一）家庭教育作為大學生社會責任感培養(yǎng)的基礎

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，父母是孩子的首席教育者?？梢娂彝ソ逃龑σ粋€人的成長發(fā)展有著重大意義。大學生社會責任感培養(yǎng)是一項長遠的工作，家庭教育在其成長發(fā)展中應遵循循環(huán)漸進原則進行教育，以使學生潛移默化受到影響，利于喚醒其社會責任感意識，使其勇于承擔責任。筆者認為可以從家庭教養(yǎng)方式、言傳身教兩個方面入手。

首先，以社會主義核心價值觀作為引領，家庭教育作為基礎，可有效地增強學生社會責任感，使其積極參與到社會建設中。在家庭教育過程中，應將傳統(tǒng)的包辦型家庭教養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變成民主型，不僅注重學生獨立自主意識培養(yǎng)，還應重視孩子鍛煉的機會，如讓其有意識地參與到家務、家庭決策中，幫助其增強責任感，樹立正確的價值觀念。同時，在民主型家庭教養(yǎng)中，可讓孩子有自我發(fā)言權(quán)和處理自己事情的決策權(quán)，養(yǎng)成對自身行為負責的思維方式，利于培養(yǎng)孩子對自己、他人、家庭、集體以及社會的責任感。另外，父母需重視言傳身教，為孩子樹立正確的榜樣。在日常生活中，父母需對自己的言行負責，做到以誠待人、誠信承諾，有錯即改。

（二）學校教育作為大學生社會責任感培養(yǎng)的主陣地

部分大學生對社會責任認識較為模糊，存在一定認知障礙，未能正確地理解“我與社會的關系”，主要表現(xiàn)為“與我何關？與我之間有何利益”。十九大報告中指出， “青年興則國家興， 青年強則國家強”，學校作為學生接受教育的重要場所，有責任、有義務培育其社會責任感，以使其成為社會主義合格建設者和接班人。社會主義核心價值觀中，明確指出了國家、社會、公民的培育發(fā)展方向，并重點要求大學生做到“三個倡導”內(nèi)容。因此，學校在開展關于學生社會責任感培養(yǎng)時，可直接以社會主義核心價值觀為導向，根據(jù)學生現(xiàn)狀進行針對性教育。

社會責任感的培養(yǎng)可與學校日常教學工作相結(jié)合。當前學校思想政治理論課程中包涵了民族精神、愛國精神、個人美德等諸多內(nèi)容，授課教師應結(jié)合課堂實際，將培養(yǎng)大學生社會責任感相關內(nèi)容融入到課堂中，加強學生對社會責任感的認識。同時，可結(jié)合學生大學生活和未來職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導其樹立正確的就業(yè)觀念，通過開展見習、實習、心理健康輔導、創(chuàng)業(yè)培訓等活動，完善教育教學中責任教育的內(nèi)容，以社會主義核心價值觀作為引領，將學生個人發(fā)展與國家建設緊密聯(lián)系，增強學生自覺承擔社會責任意識。同樣，學校還可從立足教育教學需要出發(fā)，構(gòu)建全方位的課程思政與思政課教育教學實踐基地，通過課堂授課與社會實踐相結(jié)合的方式，對學生進行集體主義、愛國主義和品德教育，引導學生樹立社會責任意識。

（三）社會實踐作為大學生社會責任感培養(yǎng)的載體

在社會主義核心價值觀下，以社會實踐作為載體，進行多種社會化活動，可增強學生的社會責任認同感，進而促使其主動承擔社會責任。首先，應豐富社會實踐活動形式和內(nèi)容，充分考慮學生實際情況，為其創(chuàng)設多種類型活動。例如，可根據(jù)學生充足的假期時間，創(chuàng)設專門的社區(qū)服務、實習工作和社會公益項目等，使其及早參與到社會實踐中，了解社會相關功能與秩序，加強對社會的認知和理解。同時，以社會主義核心價值觀作為切入點，培養(yǎng)學生各項素質(zhì)能力，使其更好地適應社會，增強自我責任感、他人責任感與社會責任感。在社會實踐活動中，學校還可與政府、事業(yè)單位、社會組織等部門進行校內(nèi)外協(xié)同合作，為學生搭建志愿服務、參軍入伍以及偏遠地區(qū)支教等形式多樣的社會實踐活動平臺，讓學生在服務社會的過程中，充分體驗責任情感，增強社會意識、擔當意識和責任意識。

總之，高校是鍛造優(yōu)秀青年的大熔爐，肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和接班人的歷史使命，培養(yǎng)大學生社會責任感是一項長遠艱巨的任務，在高校辦學育人全過程中，應堅持以社會主義核心價值觀為導向，匯聚家庭、學校以及社會等各方力量，培養(yǎng)出能擔負起民族復興、文化繁榮大任的當代大學生。

參考文獻

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作者簡介：趙文（1964.01- ），女，漢族，山東人，副研究員，本科，研究方向：音樂學、教育管理。