童哲嗣 嚴(yán)莉

摘 要：探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升，尤其是能夠可以應(yīng)用到兒童早教中去，虛擬現(xiàn)實主要圍繞場景、交互性、趣味性、沉浸感體驗展開。通過對信息加工學(xué)習(xí)理論的研究證明使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的英語教學(xué)傳遞給學(xué)生的信息比較普通的英語教學(xué)向?qū)W生傳遞的信息是更容易被接受，儲存并提取的。斯金納操作條件反射學(xué)習(xí)理論，有效證明了虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠有效地加強(qiáng)R（Response）型條件反射，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。最終得出使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)是一種新型的以及高效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù);英語;教學(xué);效率

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概述

（一）虛擬現(xiàn)實技術(shù)的定義

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是仿真學(xué)的一個極為重要的研究分支。目前，一個具有挑戰(zhàn)性的前沿課題和研究領(lǐng)域就是將仿真技術(shù)與計算機(jī)圖形接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，從而可以達(dá)到與現(xiàn)實世界近似的效果。仿真環(huán)境是由計算機(jī)生成的實時3D真實感圖像，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)則是利用這些生成的圖像處理過后模擬自然、環(huán)境、感知技能等。其中，感知意味著虛擬現(xiàn)實技術(shù)中也應(yīng)該包括人類真實的感知能力和思維方式。這不僅僅是指利用計算機(jī)圖形技術(shù)產(chǎn)生相應(yīng)的視覺，還要求可以產(chǎn)生運動、觸覺、聽覺等感知，甚至包括味覺和嗅覺，我們稱之為多感知現(xiàn)象。有了感知，我們自然會想到對感應(yīng)到的信號做出一定的回應(yīng)，也即產(chǎn)生相應(yīng)的舉動，這就稱為自然技能。所謂自然技能，是指人的身體部位的運動或其他人類行為動作，例如：跑步、跳躍、蹲、轉(zhuǎn)身等。這要求計算機(jī)記錄數(shù)據(jù)并對參與者下一步可能產(chǎn)生的肢體動作作出預(yù)判，實時將數(shù)據(jù)等信息傳輸?shù)接脩裟抢?。傳感設(shè)備是指三維交互設(shè)備。

（二）虛擬現(xiàn)實的特征

虛擬現(xiàn)實技術(shù)有一些很明顯的特征。沉浸感簡單的來說就是身臨其境，這代表著用戶不僅可以通過眼睛和大腦對虛擬環(huán)境進(jìn)行體驗，而且可以全方位體驗到虛擬系統(tǒng)帶來的魅力。用戶沉浸在虛擬世界中，可以與現(xiàn)實中有不一樣的體驗感，將認(rèn)知和感知完美的融合起來。正是這些特點使得虛擬現(xiàn)實技術(shù)以智能化的形式呈現(xiàn)在人們面前并且在探索新的知識方面享有一定的安全保障。交互性反映了虛擬現(xiàn)實與傳統(tǒng)三維動畫以及傳統(tǒng)CAD系統(tǒng)生成的模型的不同之處。虛擬現(xiàn)實構(gòu)建的不只是類似于3D影片那樣提供視覺上的享受，更多的是構(gòu)建出動態(tài)的、變換的并且可以互動的效果。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的一個很明顯的優(yōu)勢就在于它的交互性，用戶在這個系統(tǒng)中可以通過交互設(shè)備與虛擬環(huán)境中的對象交涉，并且可以根據(jù)個人的思維方式有效控制某些動作的觸發(fā)，而系統(tǒng)也可以根據(jù)用戶的需求及時給用戶提供建議。它反映了用戶在虛擬環(huán)境和虛擬環(huán)境中對對象的操作程度。反饋的自然程度和重新安排系統(tǒng)虛擬環(huán)境的方法。虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的人機(jī)關(guān)系在用戶與虛擬系統(tǒng)互相傳輸信息方面得以體現(xiàn)，這是一種交互的藝術(shù)。想象性是指虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，它可以創(chuàng)造不存在或不容易在現(xiàn)實世界中被體驗到的場景，但只能出現(xiàn)在人們的想象中。在虛擬環(huán)境中，用戶可以獲得感性和理性上的理解，從而擁有前所未有的體驗感，發(fā)揮主觀能動性，不斷創(chuàng)新，最終取得認(rèn)知上的飛躍。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)對英語學(xué)習(xí)效率的影響

（一）虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中的信息加工學(xué)習(xí)理論

（1）信息加工學(xué)習(xí)理論的基本觀點。學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，一般要分為幾個階段反反復(fù)復(fù)才能真正將一個知識吃透，過程是曲折的，量變的積累才會引起質(zhì)的飛躍。在這些階段需要對所學(xué)的知識加工處理，在這些過程中往往會有新事物產(chǎn)生，所謂溫故而知新，而這種現(xiàn)象產(chǎn)生就可以統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是指在人腦內(nèi)部加工的過程，它是學(xué)習(xí)信息加工理論的重要組成部分。因此，在教學(xué)的過程中要兼顧各個學(xué)生對學(xué)習(xí)加工的能力，還要盡量培養(yǎng)和提高學(xué)生在這一方面的能力。因此，老師的教學(xué)階段和學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是相輔相成的。一個完整的學(xué)習(xí)過程包括八個階段：動機(jī)階段、理解階段、習(xí)得階段、保留階段、記憶階段、泛化階段、操作階段、反饋階段。在學(xué)習(xí)的每一個階段，信息處理活動都是在學(xué)生的大腦中活躍進(jìn)行的，這樣信息就會從外界的一種形式轉(zhuǎn)變到學(xué)生腦中的另一種形式，直到學(xué)生以作業(yè)或者考試的形式作出回應(yīng)。教學(xué)的過程必須按照學(xué)習(xí)的基本原則和基本策略進(jìn)行。在確定學(xué)習(xí)成果（即智力技能、認(rèn)知策略、語言信息、態(tài)度、運動技能）后，必須根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)并按適當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行安排。有效的教學(xué)要求教師掌握學(xué)生的知識吸收能力，然后從全局上制定合理的教學(xué)計劃，這樣可以敦促學(xué)生牢牢掌握新學(xué)的知識，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（2）虛擬現(xiàn)實技術(shù)對學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的一種動力機(jī)制，決定了學(xué)習(xí)活動能否順利實現(xiàn)，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們說學(xué)習(xí)動機(jī)會影響學(xué)習(xí)效果，原因就是它會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有或多或少的作用。另外有一種說法叫做學(xué)習(xí)熱情，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中普遍會有的一種活躍、堅韌、嚴(yán)肅、緊張的狀態(tài)。普通的英語教學(xué)，學(xué)生只有從書本與老師得到視聽上的英語刺激，這種刺激對于學(xué)生來說是單調(diào)且枯燥的，學(xué)生只能通過對以前事物的基本認(rèn)知來與這種刺激相聯(lián)系，顯然，這種聯(lián)系是微弱的，間接的。而使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)則可以大幅度的提高這種刺激與認(rèn)知之間的聯(lián)系，由于其沉浸性，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以讓學(xué)生完全沉浸與一個充滿英語氛圍的環(huán)境中，而其交互性則可以為學(xué)生提供更多的刺激來源，讓學(xué)生不僅僅從書本與老師處才能得到刺激，由于其構(gòu)想性，學(xué)生可以不僅接觸到已知事物的刺激，還可以得到來自未知事物的刺激，這種刺激與認(rèn)知是同時存在的，顯然這種聯(lián)系是堅強(qiáng)的。所以，使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的英語教能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。從信息加工的源頭（動機(jī)階段）給予學(xué)生一個更為強(qiáng)烈的刺激，為下一階段的開展打下夯實的基礎(chǔ)。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中的操作條件反射學(xué)習(xí)理論

（1）操作條件反射學(xué)習(xí)理論基本觀點。主要在于弄清楚什么是“觸發(fā)反應(yīng)”什么是“自發(fā)反應(yīng)”，而這兩種反應(yīng)又分別對應(yīng)了兩種行為：反應(yīng)行為和操作行為。一般而言，反應(yīng)行為更被動，受刺激控制;操作行為代表機(jī)體能夠主動適應(yīng)環(huán)境，受行為結(jié)果的控制。所以便有兩種學(xué)習(xí)形式應(yīng)運而生：一種是用來塑造生物體的反應(yīng)行為，稱之為經(jīng)典條件反射;另一種是用來塑造生物體的操作行為，我們把它叫做操作性條件反射。

（2）虛擬現(xiàn)實技術(shù)對操作式條件反射的強(qiáng)化刺激。行為學(xué)習(xí)理論中提到一個很重要原則，結(jié)果跟隨行為相對結(jié)果延遲來說更加有效。即時反饋在虛擬現(xiàn)實技術(shù)中發(fā)揮著重要作用：第一，更加直觀的反映出行為和結(jié)果之間的聯(lián)系，第二，使得反饋出來的信息更有價值。而虛擬現(xiàn)實的交互性就可以很容易做到即時反饋，在學(xué)生做出操作的時候，在普通英語教學(xué)中很有可能老師無暇顧及所有的學(xué)生而導(dǎo)致學(xué)生并沒有得到即時反饋甚至是反饋，但基于虛擬現(xiàn)實的英語教學(xué)就可以很好的解決這一點，只要學(xué)生做操作，程序?qū)γ總€人的反饋都將是即時的，這就大大強(qiáng)化了操作式條件反射的強(qiáng)化刺激。同樣的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是由老師傳道受業(yè)解惑，而學(xué)生在下面渾渾噩噩的聽著。學(xué)生是消極的聽者，基本上都沒有機(jī)會作出一般的反應(yīng)，而且往往是以積極的方式作出反應(yīng)。傳統(tǒng)的教科書避免不了枯燥乏味，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，這對學(xué)習(xí)書中涵蓋的重要知識點是有阻礙作用的。課程教學(xué)基本上也是以提問的形式在教學(xué)生知識。但是，如果我們把虛擬現(xiàn)實技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以通過計算、選擇、比較、寫作、演講等方式做出積極的回應(yīng)，進(jìn)而可以提高學(xué)習(xí)效率。顯然，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)是完全契合斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論以及他提出的強(qiáng)化理論的。

三、結(jié)語

綜上，由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸性、交互性和可視化，對比學(xué)生進(jìn)行普通的英語學(xué)習(xí)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可以做到有效的即使反饋，及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆e極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化（正強(qiáng)化），最終可以使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力大大提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 崔蕾.虛擬現(xiàn)實技術(shù)及其應(yīng)用綜述[J].福建電腦，2008-05-01（25）.

作者簡介：童哲嗣，男，蘇州科技大學(xué)15級信息與計算科學(xué)本科生;嚴(yán)莉，女，蘇州科技大學(xué)15級信息與計科學(xué)本科生。