摘 要：文章論述了在《液壓與氣動技術(shù)》課程教學中，以工程任務(wù)為載體應(yīng)用胡格行動導(dǎo)向法的實踐過程。

關(guān)鍵詞：工程任務(wù);行動導(dǎo)向法

一、概述

胡格行動導(dǎo)向法是以工作任務(wù)為載體，強調(diào)以團隊協(xié)作的形式通過行動導(dǎo)向完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學生的工作能力和專業(yè)能力。它以學生為主體，運用多種形式的課堂教學方法讓學生在完成工作任務(wù)中充分發(fā)揮學習主觀能動性。

胡格行動導(dǎo)向法按以下步驟實施：資訊計劃決策實施檢查評價。

下表1是以 “氣動門控制系統(tǒng)的設(shè)計與安裝”工作任務(wù)為例，以該任務(wù)為載體，在課堂教學中采用胡格行動導(dǎo)向法實施六步完整行動的授課設(shè)計方案。

二、實例

根據(jù)上面的工作任務(wù)—“氣動門控制系統(tǒng)的設(shè)計與安裝” 的授課設(shè)計方案表，按照行動導(dǎo)向法步驟的六個學習階段詳細闡述如下：

（一）資訊——任務(wù)導(dǎo)入

給每位學生下發(fā)工作任務(wù)。

使用如圖1所示的餐墊教學法使學生明確氣動門控制系統(tǒng)的動作要求。即每四人組成一個小組，每人在餐墊一角寫出氣動門控制系統(tǒng)的動作要求。在小組中討論各自的“想法”，并在餐墊中央?yún)^(qū)域填入討論后的氣動門控制系統(tǒng)的動作要求。

（二）計劃——任務(wù)分析

使用擴展小組教學法進行任務(wù)分析，討論設(shè)計方案，具體按以下四個步驟實施。

（1）獨立工作：學生獨立思考設(shè)計方案。

（2）兩人合作：比較兩個人的設(shè)計方案。

（3）四人一組：小組成員比較設(shè)計方案。

（4）八人一組，并展示討論結(jié)果：在大組中比較設(shè)計方案，并選出共同認為的最佳設(shè)計方案，例如，采用的某一設(shè)計方案如圖2所示。

（三）決策——確認任務(wù)

使用FluidSIM-P 仿真軟件進行氣動系統(tǒng)設(shè)計，圖3為對圖2的設(shè)計方案通過氣動系統(tǒng)回路進行準確的模擬，以檢查系統(tǒng)設(shè)計的正確性。

氣缸1A 的直線往復(fù)運動實現(xiàn)門的開、關(guān);氣缸用氣控換向閥 1V1 控制，主控閥的氣控口由按鈕式換向閥 1S1 和 1S2 操作 ，1S1關(guān)門、 1S2開門， 機控閥 1S3與1S2 閥形成邏輯“或”的關(guān)系，即當有障礙物碰到 1S3 ，氣缸活塞桿回縮使門自動打開，起到安全保護作用。氣動門的開關(guān)速度由兩個單向節(jié)流閥調(diào)整。

在此階段，兩名學生合作，學生A口述元件名稱，學生B在電腦上使用仿真軟件繪制出該元件，按照任務(wù)要求設(shè)計系統(tǒng)的回路，并模擬系統(tǒng)工作。然后學生A與學生B進行互換，兩名學生通過仿真軟件，共同確定系統(tǒng)回路，以達到氣動門工作要求。

（四）實施——任務(wù)實施

每名學生在紙上手工繪制出圖2設(shè)計方案對應(yīng)的系統(tǒng)平面布置圖。

學生兩人一組，根據(jù)系統(tǒng)平面布置圖，在實驗臺上實際搭接系統(tǒng)回路。

（五）檢查——任務(wù)自檢

同組學生分別按照設(shè)備自檢記錄表逐項檢查并填寫設(shè)備自檢記錄表。

（六）評價——任務(wù)總結(jié)

學生使用辦公軟件撰寫總結(jié)，并按評價表自評及兩人互評，最后由教師口頭總結(jié)并填寫評價表。

三、結(jié)語

胡格行動導(dǎo)向法的核心是學生自己做，通過課堂實踐，與以往的任務(wù)驅(qū)動教學法相比，學生的工作能力和專業(yè)能力、課堂參與的積極性和專注度均有較大提高，效果良好。

參考文獻

[1] 胡格培訓文件（首鋼）[R].2019.

作者簡介：任京生（1960- ），男，北京人，首鋼技師學院機電工程學院，工程師，本科，研究方向：機械設(shè)計與制造。