摘 要:文章論述了在《液壓與氣動技術(shù)》課程教學中,以工程任務(wù)為載體應(yīng)用胡格行動導(dǎo)向法的實踐過程。
關(guān)鍵詞:工程任務(wù);行動導(dǎo)向法
一、概述
胡格行動導(dǎo)向法是以工作任務(wù)為載體,強調(diào)以團隊協(xié)作的形式通過行動導(dǎo)向完成工作任務(wù),培養(yǎng)學生的工作能力和專業(yè)能力。它以學生為主體,運用多種形式的課堂教學方法讓學生在完成工作任務(wù)中充分發(fā)揮學習主觀能動性。
胡格行動導(dǎo)向法按以下步驟實施:資訊計劃決策實施檢查評價。
下表1是以 “氣動門控制系統(tǒng)的設(shè)計與安裝”工作任務(wù)為例,以該任務(wù)為載體,在課堂教學中采用胡格行動導(dǎo)向法實施六步完整行動的授課設(shè)計方案。
二、實例
根據(jù)上面的工作任務(wù)—“氣動門控制系統(tǒng)的設(shè)計與安裝” 的授課設(shè)計方案表,按照行動導(dǎo)向法步驟的六個學習階段詳細闡述如下:
(一)資訊——任務(wù)導(dǎo)入
給每位學生下發(fā)工作任務(wù)。
使用如圖1所示的餐墊教學法使學生明確氣動門控制系統(tǒng)的動作要求。即每四人組成一個小組,每人在餐墊一角寫出氣動門控制系統(tǒng)的動作要求。在小組中討論各自的“想法”,并在餐墊中央?yún)^(qū)域填入討論后的氣動門控制系統(tǒng)的動作要求。
(二)計劃——任務(wù)分析
使用擴展小組教學法進行任務(wù)分析,討論設(shè)計方案,具體按以下四個步驟實施。
(1)獨立工作:學生獨立思考設(shè)計方案。
(2)兩人合作:比較兩個人的設(shè)計方案。
(3)四人一組:小組成員比較設(shè)計方案。
(4)八人一組,并展示討論結(jié)果:在大組中比較設(shè)計方案,并選出共同認為的最佳設(shè)計方案,例如,采用的某一設(shè)計方案如圖2所示。
(三)決策——確認任務(wù)
使用FluidSIM-P 仿真軟件進行氣動系統(tǒng)設(shè)計,圖3為對圖2的設(shè)計方案通過氣動系統(tǒng)回路進行準確的模擬,以檢查系統(tǒng)設(shè)計的正確性。
氣缸1A 的直線往復(fù)運動實現(xiàn)門的開、關(guān);氣缸用氣控換向閥 1V1 控制,主控閥的氣控口由按鈕式換向閥 1S1 和 1S2 操作 ,1S1關(guān)門、 1S2開門, 機控閥 1S3與1S2 閥形成邏輯“或”的關(guān)系,即當有障礙物碰到 1S3 ,氣缸活塞桿回縮使門自動打開,起到安全保護作用。氣動門的開關(guān)速度由兩個單向節(jié)流閥調(diào)整。
在此階段,兩名學生合作,學生A口述元件名稱,學生B在電腦上使用仿真軟件繪制出該元件,按照任務(wù)要求設(shè)計系統(tǒng)的回路,并模擬系統(tǒng)工作。然后學生A與學生B進行互換,兩名學生通過仿真軟件,共同確定系統(tǒng)回路,以達到氣動門工作要求。
(四)實施——任務(wù)實施
每名學生在紙上手工繪制出圖2設(shè)計方案對應(yīng)的系統(tǒng)平面布置圖。
學生兩人一組,根據(jù)系統(tǒng)平面布置圖,在實驗臺上實際搭接系統(tǒng)回路。
(五)檢查——任務(wù)自檢
同組學生分別按照設(shè)備自檢記錄表逐項檢查并填寫設(shè)備自檢記錄表。
(六)評價——任務(wù)總結(jié)
學生使用辦公軟件撰寫總結(jié),并按評價表自評及兩人互評,最后由教師口頭總結(jié)并填寫評價表。
三、結(jié)語
胡格行動導(dǎo)向法的核心是學生自己做,通過課堂實踐,與以往的任務(wù)驅(qū)動教學法相比,學生的工作能力和專業(yè)能力、課堂參與的積極性和專注度均有較大提高,效果良好。
參考文獻
[1] 胡格培訓文件(首鋼)[R].2019.
作者簡介:任京生(1960- ),男,北京人,首鋼技師學院機電工程學院,工程師,本科,研究方向:機械設(shè)計與制造。