黃娣

摘 要：實(shí)踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密是《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》這門(mén)課程的特點(diǎn)，因此它是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式存在較多的弊端，本文作者研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的綜合能力，確保學(xué)生按市場(chǎng)崗位零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；過(guò)程教學(xué)；能力本位

1 當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及思路

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的德、智、體、美等全面發(fā)展的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。如果想要深化以學(xué)生職業(yè)能力為本的教學(xué)思路，就要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育的教育觀念。

傳統(tǒng)職業(yè)教育“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式存在較多的弊端，教師強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)的嚴(yán)密性和體系性，而學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、厭倦學(xué)習(xí)等諸多問(wèn)題是高等職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的情況。學(xué)生厭煩復(fù)雜的邏輯思維和理論推導(dǎo)，特別是獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新思維的空間，所以較難實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)法有效地提高，嚴(yán)重地影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以改革傳統(tǒng)職業(yè)教育方法勢(shì)在必行。

1999年德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在制定《框架教學(xué)計(jì)劃》時(shí)提出一種新型的職業(yè)教學(xué)體系和先進(jìn)的職業(yè)教育方法即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[1]。它要求各大高職院校要根據(jù)工廠的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)來(lái)制定教學(xué)任務(wù)從而組織教學(xué)，將企業(yè)的職業(yè)行為滲透到高校職業(yè)教育，這就要求高職教育的內(nèi)容不僅包括理論知識(shí)，還要包括專(zhuān)業(yè)技能及其他綜合能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)在德國(guó)的高職院校占主導(dǎo)地位，現(xiàn)在也慢慢滲透到世界其他國(guó)家并且為教育工作者所推崇。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是由角色扮演、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、卡片展示、項(xiàng)目教學(xué)、文本引導(dǎo)、大腦風(fēng)暴等方法組成。所以說(shuō)它不是單一的教育方法，而是多元化的教學(xué)方法及技術(shù)的組合。它是將學(xué)生優(yōu)化分組，在教師的引導(dǎo)和幫助下，各組獨(dú)立進(jìn)行收集資料、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息、評(píng)價(jià)成果整個(gè)過(guò)程，從而將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力、方法能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所提高，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念[2]。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的設(shè)計(jì)方案

本文以速度控制回路這一知識(shí)點(diǎn)為例，此要點(diǎn)需要4學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)液壓各元件的性能、原理及工作過(guò)程等基礎(chǔ)理論知識(shí)有了初步的了解，而且能夠連接初級(jí)的液壓回路。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，要讓學(xué)生不僅會(huì)選用相關(guān)的液壓元件，而且能熟練地在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上構(gòu)建液壓回路，同時(shí)還要能夠?qū)芈愤M(jìn)行正確的調(diào)試。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生搜集分析資料的能力，與他人協(xié)作的能力等。

在正式上課之前，教師需提前將教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)布置給學(xué)生，學(xué)生可通過(guò)查閱書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等手段，從而對(duì)流量控制閥的性能及速度控制回路的工作原理有初步的了解。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，為下一步液壓元件的選用做好鋪墊，教師在上課時(shí)首先應(yīng)該采用多媒體投影的方式將速度控制回路的工作原理展示給學(xué)生，同時(shí)還要幫助學(xué)生梳理與速度控制回路相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，即流量控制閥的作用、種類(lèi)、性能和工作原理。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，每組四到五人。將學(xué)生進(jìn)行搭配分組，這樣是為了盡可能實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的理論水平和技能水平的綜合能力。各小組的學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下查閱相關(guān)資料后研究討論，從而得出最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案，完成對(duì)相關(guān)元件的選用和回路設(shè)計(jì)圖的繪制。教師在學(xué)生設(shè)計(jì)期間起到輔助的作用，積極的引導(dǎo)、全力的協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確的答疑和嚴(yán)格的監(jiān)督可以幫助學(xué)生解決在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的困難并且對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行把關(guān)，調(diào)動(dòng)各組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，幫助小組中能力較差的學(xué)生不落后。設(shè)計(jì)方案完成后，各小組根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案選擇相應(yīng)的液壓元件在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上將速度控制回路連接成功，并且能夠正確的調(diào)試。期間教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作習(xí)慣，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化的過(guò)程中逐漸形成?；芈愤B接后進(jìn)行小組之間的測(cè)評(píng)。對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案和完成的速度控制回路的工作效果進(jìn)行比較和測(cè)評(píng)，進(jìn)而推薦出設(shè)計(jì)方案最好的小組進(jìn)行展示。展示內(nèi)容包括參考材料的來(lái)源、元件的選用、回路的設(shè)計(jì)等方面，需要小組成員進(jìn)行細(xì)致的講解及分析。這種方式的目的不僅是讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)速度控制回路的理解，也為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)；同時(shí)通過(guò)對(duì)自我的展示還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)，有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心。為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，在教師的引導(dǎo)下，各小組結(jié)合其他組的設(shè)計(jì)方案，總結(jié)本組設(shè)計(jì)方案的不足之處并加以改進(jìn)，將所設(shè)計(jì)的最終液壓回路進(jìn)行重新的構(gòu)建和調(diào)試。最后，教師對(duì)各組方案的設(shè)計(jì)、元件的選擇、回路的調(diào)試和成員的表現(xiàn)情況做出反饋、總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師要肯定每一個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的閃光點(diǎn)，總結(jié)每一個(gè)學(xué)生的不足之處，幫助他們改正并引以為戒。

3 總結(jié)與思考

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中是一種新的嘗試。學(xué)生不再被動(dòng)地接受理論知識(shí)而變成學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演組織者和輔導(dǎo)者的角色，嚴(yán)格遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的學(xué)習(xí)步驟，在自己動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中，學(xué)生不僅掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而且構(gòu)建了屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系[3]。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的主動(dòng)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破了原有的教學(xué)模式，對(duì)教師的能力也有了更高的要求，扎實(shí)的理論知識(shí)是基礎(chǔ)，熟練的操作技能也是必不可少的，而且需要教師在日常的工作生活中不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)提高自己各方面的能力。這種教學(xué)法的應(yīng)用也要求學(xué)校的教學(xué)管理有所改善和提高，怎樣全方位評(píng)價(jià)這種教法的教學(xué)成果及效果是還需要我們進(jìn)一步推敲、研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐吉生.淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《液壓與氣動(dòng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（9）.

[2]張世良.基于行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法在液壓與氣動(dòng)課程中的運(yùn)用[J].科技致富向?qū)В?013（5）.

[3]林少玲.基于行動(dòng)導(dǎo)向的“液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)”課程改革[J].教學(xué)探討，2014（1）.