李曉梅

摘 要：教育部、浙江省非常關注大學生就業(yè)，但對大學生尤其是高職學生的就業(yè)指導應進一步完善和健全全過程、全方位的就業(yè)指導體系，文章按照高職學生就業(yè)（職業(yè)）認知規(guī)律和成長規(guī)律，將專業(yè)教育與就業(yè)教育、顯性教育與隱性教育相結合，從而使就業(yè)指導與學生的就業(yè)（職業(yè)）認知及成長相吻合。構建“四位一體”三段式高職就業(yè)服務體系。

關鍵詞：高職學生;職業(yè)認知;就業(yè)指導體系

一、問題的提出

高等教育階段是學生職業(yè)發(fā)展認知的關鍵時期，高職學生就業(yè)需要高職院校提供良好的就業(yè)服務。通常，高職學生對從業(yè)的認知和最終的選擇需要一個過程，尤其是當學生入學選報專業(yè)時具有一定的盲目性和隨從性，對未來的職業(yè)缺少理性的判斷，在這種情況下學生的就業(yè)認知需要進行認真的疏導，在較為詳實的掌握實際情況的基礎上，構建就業(yè)服務體系，同時按照學生對就業(yè)認知的邏輯順序，進行多方位的指導和服務，提高學生就業(yè)質量和專業(yè)對口率，這是當前高職院校學生就業(yè)管理的重要問題。

二、數據分析

以7個系虛擬7個院校進行問卷調查和抽樣訪談，主要針對高職學生的職業(yè)（專業(yè)）認知狀況進行調查。然后將數據進行分析并得出結論。

（一）數據采集

本研究采用隨機抽樣法選取浙江長征職業(yè)技術學院大一、大二、大三各300名學生進行調查，2018年11月共發(fā)放問卷900份，問卷設置15個問題，回收有效問卷818份，回收率為90.9%，在問卷調查數據樣本中根據對職業(yè)（專業(yè)）認知的不同抽取45名同學進行訪談，大一大二大三各15名。所涉及的院系有商務、語言、管理、計算機、貿易、財務會計、建筑工程。

（二）數據歸納與整理

在訪談中35%學生專業(yè)是被調劑，被調劑的同學大部分抱著既來之則安之的想法，抱著積極態(tài)度完成學業(yè)。學生提到目前大一始業(yè)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是由思政輔導員承擔，授課內容較理論和簡單，課程內容也只是一些應聘技巧，結合專業(yè)較少，學生聽完了沒有多大效果。還有學生提出目前的就業(yè)指導課程安排在大二下學期，希望結合專業(yè)教育增加具體案例，還建議能夠增加個性化的就業(yè)指導。隨著年級的增高，同學們對職業(yè)（專業(yè)）認知逐漸清晰，但是在現(xiàn)有就業(yè)指導體系中，變化幅度不大。因此對專業(yè)的認知比較模糊。

（三）調查結論

（1）目前的就業(yè)指導課程急需創(chuàng)新改革。高職院校對就業(yè)指導課程非常重視，均已將課程寫進人才培養(yǎng)方案。但是課程內容較宏觀，開設時間集中在某個學期。學生對職業(yè)（專業(yè)）認知主要途徑是從親戚朋友、網絡媒體，從數據看來，學生對從大一到大二的專業(yè)認知變化不明顯，學校的就業(yè)服務體系實效低。

（2）高職學生樹立就業(yè)自信非常重要。民辦高職學生職業(yè)（專業(yè)）認同度不高。在我國大環(huán)境的影響下，社會對高職教育的認可度低，學生選擇職業(yè)教育存在成績不好分數不高的無奈選擇。對畢業(yè)后就業(yè)期待不高。需要為這部分學生量身定制就業(yè)服務體系，增強就業(yè)自信，提高就業(yè)質量。

（3）目前的就業(yè)服務指導體系在實踐過程中存在著專業(yè)教育與就業(yè)教育“兩張皮”，就業(yè)指導課程表面化、形式化的問題，從而使高職院校大學生就業(yè)指導的整體性和系統(tǒng)性不強，實效不高。存在重專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)素養(yǎng)軟實力的引導。

綜合以上觀點，我們需要將就業(yè)指導教育與專業(yè)教育、第二課堂和社會實踐活動深度融合。根據高職學生在不同階段的職業(yè)認知規(guī)律，構建就業(yè)指導服務體系，重點是就業(yè)指導課程的改革、就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合、以就業(yè)指導為核心的第二課堂開發(fā)和社會實踐活動設計。

三、“四位一體”三段式高職就業(yè)服務體系構

根據以上的調查研究，遵循高職學生職業(yè)（就業(yè)）認知規(guī)律和成長規(guī)律，按照經濟學比較優(yōu)勢原理和方法，在學生不同年級中，將專業(yè)教育、就業(yè)指導課程教育、第二課堂和社會實踐相互融合、成為一體;使學生在大一時初步樹立清晰的職業(yè)觀和就業(yè)觀，大二時能夠按照比較優(yōu)勢原理對職業(yè)（專業(yè)）進行理性和科學判斷，大三時能夠根據自身優(yōu)勢進行合理的職業(yè)選擇，從而使學生針對就業(yè)的職業(yè)認知、職業(yè)判斷和職業(yè)選擇呈梯次遞進，從系統(tǒng)性、整體性和可操作性的視角構建全方位、全過程的學生就業(yè)服務體系，提高高職學生的就業(yè)質量，為區(qū)域經濟和產業(yè)服務。

2016年11月，浙江長征職業(yè)技術學院受浙江省人力資源與社會保障廳委托，承擔“小鵬助飛”項目，在項目實施過程中，探索并初步構建了以就業(yè)認知、就業(yè)判斷、就業(yè)選擇三階段教育為目標，以專業(yè)（職業(yè)）教育、就業(yè)指導課程教育、第二課堂和社會實踐四位一體為內容的學生就業(yè)服務體系。

四、個案分析

以會計系為例，在學生大一入學始業(yè)教育中，安排6個課時的職業(yè)生涯規(guī)劃內容和4個學時的專業(yè)介紹，由教研室主任統(tǒng)一進行教學設計。通過課堂上的介紹讓學生知道會計專業(yè)三年的課程內容，每學期的考證細化目標，以及從事會計行業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。明確該專業(yè)畢業(yè)后可以從事的崗位，以及可以遷移的崗位，以會計系優(yōu)秀畢業(yè)生為案例提供參考的職業(yè)路徑。幫助學生樹立清晰的就業(yè)觀和職業(yè)觀。

大二階段開設就業(yè)指導課程，引導學生從專業(yè)課程學習、第二課堂活動以及在班級工作等多維度對自我興趣、性格和能力進行分析。根據自我分析和目標崗位要求進行比較，發(fā)揮優(yōu)勢，針對不足進行提升與學習。例如某同學的職業(yè)規(guī)劃是在畢業(yè)后5年內晉升為財務總監(jiān)，除了扎實的專業(yè)技能，還需要順暢的語言表達能力和總結分析能力。學生根據自己的實際情況作出職業(yè)（專業(yè)）判斷，系里組織學生開展演講等大型比賽活動，鍛煉表達能力以及心理素質。組織學生到校企合作單位進行跟崗實習。利用大一大二兩個暑期的時間組織學生下鄉(xiāng)支教社會實踐活動。通過豐富的第二課堂活動和社會實踐活動鍛煉學生吃苦耐勞的職業(yè)精神。

大三階段舉辦校園招聘會，學生經過應聘求職過程認識目標崗位的要求，然后開設個性化的短期培訓班。實施“八一工程”即讀一本紅色經典好書、學精一門專業(yè)課程、考出一個職業(yè)證書、獲得一次競賽獎項、加入一個社團組織、寄出一封感恩家書、做好一次社會義工、交成一個真心朋友，打造了具有特色的長征會計文化（會計歷史文化、道德文化、精神文化、行為文化），做到了思想教育與就業(yè)教育融合，使新時期下學生思想政治工作落地，提高了人才培養(yǎng)質量。

五、結語

“四位一體”三段式高職就業(yè)服務體系實施近三年， 浙江長征職業(yè)技術學院 70%以上的畢業(yè)生服務于省內中小微企業(yè)，學校人才培養(yǎng)質量指標位居省內民辦高職院校前列，得到社會各界和學生家長的廣泛認可，就業(yè)指導服務工作基本做到了常態(tài)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，根據浙江省人才質量調查報告顯示，學生對學校就業(yè)服務滿意度、就業(yè)專業(yè)相關度得到提升，3年內離職率有所降低。實踐證明該就業(yè)服務體系符合民辦高職學校學生的就業(yè)認知和成長規(guī)律。

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基金項目：文章系浙江省教育廳一般項目：“四位一體”三段式高職就業(yè)指導體系構建的實踐研究的研究成果，項目編號：Y201738862。