唐朝文

【摘要】近年來(lái)隨著新課改的不斷深入，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法已經(jīng)走進(jìn)了高中語(yǔ)文的課堂。詩(shī)歌是語(yǔ)文課程不可或缺的重要內(nèi)容。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使詩(shī)歌教學(xué)更多樣、更深入。本文主要結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，探索合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略和詩(shī)歌意境的感悟，使合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法真正服務(wù)于語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);詩(shī)歌意境;合作學(xué)習(xí)

在新課程改革的浪潮下，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念逐漸成為歷史，新時(shí)期的教學(xué)理念登上了舞臺(tái)。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是“自主、探究、合作”，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法受到了廣大教師的青睞。新的教育理念引領(lǐng)下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，要求教師不僅要幫助學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文功底，掌握詩(shī)歌，學(xué)會(huì)鑒賞，還要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和精神。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解團(tuán)結(jié)合作的意義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自我，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

一、學(xué)生理解詩(shī)歌意境的重要性及把握意境存在問(wèn)題分析

詩(shī)歌意境的把握要求學(xué)生有良好的語(yǔ)文底子，對(duì)詩(shī)歌解析、鑒賞的能力有一定底子。但是高中學(xué)生的詩(shī)歌意境領(lǐng)會(huì)能力普遍較差，主要原因是很難通過(guò)個(gè)體把握意境。學(xué)生很難抓住詩(shī)歌主要景物來(lái)描繪畫面并分析出這些畫面的特點(diǎn)。對(duì)于詩(shī)歌中的意象學(xué)生把握不準(zhǔn)確，也會(huì)影響到意境的領(lǐng)會(huì)情況。但是如果教師采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中再現(xiàn)意境、走入意境、領(lǐng)悟意境，那么自然對(duì)詩(shī)歌的意境有更深入的把握。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革策略

（一）合作中領(lǐng)悟意境

為了在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，做到各組資質(zhì)公平，讓學(xué)生在合作中領(lǐng)悟到詩(shī)歌中的意境，感受詩(shī)歌情感，正確把握詩(shī)歌的意象，教師可選擇在教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。要進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組問(wèn)同質(zhì)”的分組原則。教師可以按照全班學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、詩(shī)歌意境把握能力等，把學(xué)生分為4～6個(gè)小組。另外，按照小組內(nèi)學(xué)生的層次來(lái)分配學(xué)生的任務(wù)，避免學(xué)生層次與分配任務(wù)的不匹配，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小組內(nèi)各個(gè)成員分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，通過(guò)討論、分析、探究等讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，在聽(tīng)說(shuō)中吸收知識(shí)，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，真正走進(jìn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌情感。例如在教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其三）》時(shí)，教師分好小組并分配任務(wù)。理解能力好的學(xué)生負(fù)責(zé)逐字逐句翻譯好古詩(shī)，并寫出對(duì)古詩(shī)的理解;鑒賞能力好的學(xué)生負(fù)責(zé)研究古詩(shī)詞的特點(diǎn)以及表達(dá)的思想情感;語(yǔ)文水平比較高的學(xué)生負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，設(shè)置一些常規(guī)思維的題目讓組內(nèi)人員討論并解答。最后，教師設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)：“這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？從哪里讀出來(lái)的？”小組合作探究時(shí)，學(xué)生通過(guò)把握意象，如南山、草、豆苗、荷花、月亮等，在互相交流補(bǔ)充下進(jìn)一步感受意境。同學(xué)們都感受到了陶淵明把勞動(dòng)生活的感受和山村的靜謐夜景融合在一起，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)田園生活的滿足。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀和思考中慢慢走入古詩(shī)描繪的景象，領(lǐng)悟意境，感悟詩(shī)人情感。這就像泱泱大海，也是在慢慢吸收那些小河流之后，才形成了廣闊的海洋。

（二）引導(dǎo)后深入意境

有的詩(shī)歌的情感表達(dá)比較含蓄深沉，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的討論和探索中難免會(huì)遇到疑難問(wèn)題，教師應(yīng)提供“雪中送炭”式的引導(dǎo)，給學(xué)生提示或教給學(xué)生新的思考思路等，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。例如在教學(xué)《夜雨寄北》這一古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，首先教師提出教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)把握這首詩(shī)的意象，感受詩(shī)歌意境表達(dá)的情感。各小組根據(jù)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的意象，然后再體會(huì)詩(shī)歌的意境。在討論和探索中，學(xué)生對(duì)“巴山夜雨漲秋池”的意境的理解還不夠深入，這時(shí)教師的引導(dǎo)就尤其重要。教師可讓學(xué)生先感受其中的意象：巴山，秋夜，大雨傾盆，池水漲滿，寂寥的秋夜，淋淋的秋雨，盈盈的池水，在這樣的氣氛之中，孤獨(dú)一人的作者會(huì)想些什么？在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生就能繼續(xù)討論交流，深入理解此句的意境了。滂沱的秋雨，上漲的池水，分明是作者在不眠之夜對(duì)妻子無(wú)限思念的感情波濤。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到疑難問(wèn)題，教師要及時(shí)了解，并給予合理的引導(dǎo)，給學(xué)生提示、教給學(xué)生新的思考思路等。教師引導(dǎo)對(duì)于思慮堵塞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像是黑暗中的光亮，指引學(xué)生找準(zhǔn)方向，走向更深處。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，近年來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)改革成果還是比較顯著的。在詩(shī)歌教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，不但能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和精神，幫助學(xué)生提高成績(jī)。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能在與同伴的合作中、教師的引導(dǎo)下走入詩(shī)歌的意境，感悟作者的思想感情，從而提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。這樣才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，讓全體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。