楊云華

摘 要 漢語教學的最終目標是使學生發(fā)展和發(fā)展他們的語言素養(yǎng)。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應(yīng)該用來取代學生的閱讀練習。從小學開始，我們注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累閱讀的話語，享受閱讀的樂趣。

關(guān)鍵詞 小語 習慣 自主 互助

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

《語文新課程標準》規(guī)定：“語言課程應(yīng)致力于學生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語言素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！笨梢钥闯?，語文教學的最終目標是使學生的語言素養(yǎng)形成和發(fā)展，全面提高學生語言素養(yǎng)的關(guān)鍵在于閱讀。新課標還指出：“閱讀是學生的個性化行為，學生的閱讀實踐不應(yīng)該被教師的分析所取代?！币虼?，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面，我采用了一種鼓勵學生獨立互助的閱讀方法。所謂“自主”是指在教師指導下的自我認同目標，自我收集信息，自我選擇整合策略，學生自我反思總結(jié)。所謂的“互助”是建立在學習小組的建設(shè)和群體與外界的互動與合作的基礎(chǔ)之上的?！皩W生要求學生，學生教學生，學生指導學生，學生影響學生，學生評價學生，學生檢查學生”。

如何培養(yǎng)學生自立和互助閱讀的習慣？

1學生的自立和互助閱讀需要教師改變他們的觀念

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，學生完全失去了自主性和主動性。為了實現(xiàn)學生的獨立閱讀，讓學生在自己的閱讀實踐中獲得知識和形成能力，教師應(yīng)該：學生能看懂的，教師不講;學生能做的，教師不做;學生能說的，教師不說;學生自己能探索的，教師不講;學生自己能學會的，教師不教;學生在討論中說錯了的，教師不批評;學生爭論的問題，教師不急于下結(jié)論。教師要做到問題讓學生提出;過程讓學生操作。

2培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣

閱讀興趣是一種從事閱讀活動和積極探索閱讀材料內(nèi)容和意義的心理傾向。閱讀興趣的產(chǎn)生必須首先激勵學生閱讀。當學生的原始認知水平不能適應(yīng)社會和教育的需求時，就會引起學生新的閱讀需求?！芭d趣是最好的老師”。如①：故事誘“讀”。在學習了“懷書寫作”這本書之后，我讓學生們找到一個關(guān)于這位著名書法家的故事，以激發(fā)學生對閱讀的興趣。②榜樣激“讀”。教師不會錯過向?qū)W生介紹歷史人物，革命領(lǐng)袖，科學家，書法家等歷史的機會。除了周圍學生的寶貴閱讀和學習質(zhì)量外，逐漸產(chǎn)生強烈的自我需求趨勢。

3教給學生閱讀方法

（1）精讀，略讀，跳繩，閱讀，美容閱讀，研究閱讀等。

（2）學會劃、圈、點。

（3）要邊讀邊思考。

（4）多摘錄、多寫體會。

（5）嘗試做到“六個一”：

①使用一個好詞，一個好句子，一個好的摘錄和一個閱讀筆記本。

②帶著一個主題去搜索讀。

③讀一本（篇）寫一篇。

④每天必看至少一頁書。

⑤每天至少與閱讀內(nèi)容或感受的人溝通一次。

⑥一本好書（一篇好文）反復讀。

4組織學生自主和互助閱讀的基本模式

以6-8人為一個自主、互助閱讀小組。交替成員組合的兩種方法：第一個是學生的自由組合，由團隊成員選出;第二是教師指派一名小組長并指派成員。這兩種方法可以互換使用。根據(jù)群體中學生的基本原則，群體基本相似，平衡，合理分組。班級委員會成員分布在各組之間，以促進參與管理。小組中的相鄰學生應(yīng)該有兩到兩個強弱配置，以促進相互學習。主要群體之間每周交換一次職位，并且該組中的兩個小組每月交換一次職位?？梢栽谛〗M中設(shè)置一個小組負責人，記錄員，記者和評估員。為了充分調(diào)動每個學生的積極性，每個學生都有機會改變角色和鍛煉，并且團隊領(lǐng)導，記錄員，記者和評估員可以確定采用定期輪換制度。分組應(yīng)該相對固定，不應(yīng)該是靜態(tài)的。研究組中的每個團隊成員必須有明確的分工，這樣每個人都可以獲得一個職位并每月更換一次。具體職責是：小組組長負責分工，檢查和監(jiān)督小組學習，維護小組紀律，組織閱讀和互助交流，收發(fā)活動和其他小組活動;成績單記錄器負責在課堂成績單中記錄小組合作學習過程的重要內(nèi)容，以便在課堂上輕松報告;團隊記者負責溝通團隊的合作學習情況。小組評估員負責評估成員的學習，紀律和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。小組的互助和交流是學生自我閱讀與成員互助和檢查之間的紐帶。通過互助和交流，分享閱讀結(jié)果，豐富閱讀內(nèi)容，確認和升華個別學生的自學成果。

5建立健全獨立互助閱讀激勵機制

5.1及時強化的策略

（1）競爭，既是一種競爭，也是一種有效的監(jiān)督機制。既有班內(nèi)組與組之間的競爭;也有個人與個人之間的競爭。競賽內(nèi)容主要有兩個方面，一個是數(shù)量，主要取決于文章的數(shù)量和數(shù)量;二看質(zhì)，主要看摘錄本與讀書筆記。

（2）榜樣，這是一種正強化。在班內(nèi)進行“讀書星”的評定。分三個階段進行：即周——月——學期。每次你使用每周一次的會議來表揚，并將其宣傳到班級宣傳欄目。

（3）獎勵不僅是對人們成就的肯定，也是一種有效的激勵。

5.2自我效能的策略

（1）建立一本自我評價本。

（2）制定競爭計劃及自我發(fā)展目標。

（3）每天給自己一句表揚或批評的話。

通過實施上述兩種策略，有效激發(fā)了學生的有效閱讀習慣。

參考文獻

[1] 胡培培.中學文本閱讀水平與運作策略研究[J].江蘇教育，2007（09）.