摘 要：在當下的高中語文教學之中，學生呈現(xiàn)了明顯的兩極分化的趨勢。這種趨勢以及這樣的現(xiàn)象使得高中語文教學的正常進行受到了巨大的阻礙，也成為了新時代高中語文教學發(fā)展的“攔路虎”，使得高中語文教學的發(fā)展受到限制。就這一教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象，教育工作者展開了生動激烈、別具一格的探討，主要的探討內(nèi)容分為語文學困生的形成因素與如何有效提高這一批學生的語文學習水平兩大類。

關(guān)鍵詞：高中語文；學困生；成因；轉(zhuǎn)換

學困生作為當今教學中的一個高頻詞匯，通常是指那些學習成績相對較差，與班級學習平均水平還有一點差距或者是在某一個學習方面存在一定短板的學生。這一類學生在每一個班級都有所分布，并且由于當下的教學方式使得他們的數(shù)量也在不斷增加。這一類學生是班級里極具學習潛力的學生，因此在教學中教師應(yīng)該關(guān)注到這一類學生并給予這一部分學生適當?shù)恼疹櫍皇菍@一類學生漠不關(guān)心或者嗤之以鼻。

一、學生由于自身原因?qū)φZ文學習提不起學習興趣

在當下的高中語文課堂中，學困生占據(jù)了高中語文學困生的大部分是由于學生自身原因造成的高中學生的自身情況在當今高中校園里呈現(xiàn)出多樣性，可以大致將這些原因按與高中語文的相關(guān)性分為嚴重相關(guān)原因、相關(guān)原因、不相關(guān)原因。

其中嚴重相關(guān)原因代表了學生是由于語文這一門科目的某些特點才表現(xiàn)出對語文學習的消極態(tài)度。往往這一類原因在宏觀中表現(xiàn)出嚴重的選擇性，學生在語文學習中可能是學困生，但學生有可能是數(shù)學的優(yōu)等生，這一類原因造成的學困生往往很難去改變。而相關(guān)原因則沒有嚴重相關(guān)原因那樣具有針對性，往往是學生在語文學習中某一個或者多個方面語文知識的匱乏與欠缺造成的。但這一類原因造成的學困生卻是可以通過學習中的針對性練習與針對性學習來補全短板，提高學生的學習水平。而不相關(guān)原因則是指學生的語文學習效果不佳不是由于學生在語文基礎(chǔ)知識或者其他知識的欠缺，只是由于學生的學習態(tài)度導致學生自己成為了語文學困生。

二、由于教師教學原因造成的語文學困生

在高中語文教學中，不同語文教師的教學方式之間存在著一定的差異，并且高中語文教師的教學方式與初中語文教師的教學方式是截然不同的，教師的著重點也是不一樣的。對于那些剛剛升入高中的學生而言，初中教師與高中教師的不同是需要他們自己在語文課堂學習中慢慢去適應(yīng)的。而那些難以改變學習方式，依舊堅持固有學習習慣與原地踏步的學生很有可能在吃完自己初中學習“老本”后，步入學困生的行列。

教師的教學方式不只會導致新入校的高一學生在語文學習上沒有進展，同樣也會影響那些入校有一定時間的“老生”，尤其是高二與高三的學生。這些學生的語文學習水平之所以跟不上班級平均水平，是與教師在語文教學中一些不完善、效果差的教學方式分不開的。在這樣的教學環(huán)境中，即便是學困生想要認真學習，想要提升自己的語文學習成績并且付出實際行動，但若是教師的教學方式有誤，學習的效果也是微乎其微。

三、改善教學方式，注重因材施教

在高中校園內(nèi)，語文學困生作為一個具有很大語文學習進步潛力的群體，語文教師在教學中不能忽略這些學生，而是應(yīng)該在教學中發(fā)揮自己的主觀能動性，將這些語文學困生的學習水平提升到中等生的水平。作為運用教師的主觀能動性的一個手段，在教學中語文教師要做到不斷地改善自己的教學方式，通過教學方式的變動，學困生會對高中語文持有一種新鮮感。這樣可以重新調(diào)動起學困生對語文學習的興趣與積極性。此外，教師在課堂教學或者課外教學中，還要注意因材施教，不能采取一視同仁的教學方式，不同學生由于各方面的因素使得他們的學習能力與學習水平存在不同程度的差異化，一視同仁的教學方式會導致學生之間差異的擴大化。

四、關(guān)注學困生

教師首先應(yīng)該重點關(guān)注那些學困生的學習情況，在一定程度上給予學困生扶持與幫助，理清學困生的問題所在，究竟是缺乏學習興趣還是學習方法的低效化，找到問題后教師要耐心幫助學生對癥下藥，缺乏學習興趣的學生可以以培養(yǎng)學習興趣為主，用教師的自身的素養(yǎng)或者語文中趣味性強的內(nèi)容來引起學生的注意，進而提高他們的學習興趣，而對于學習效率低下的學生，教師可以在日常教學中增加提高語文學習效率方法的教學方式，也可以讓學校成績較好的學生來分享他們的學習方法，然后讓學困生們根據(jù)他人的方法找到適合自己的學習方法，并在幫助的過程中不斷給學生教授與傳導新興的學習理念與學習方法，借此可以讓學困生的學習走上一條正確的道路，并促進學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，使得學習不再是學困生的“懲罰”，學困生也能享受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)學困生向正常學生甚至優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)變。

總之，在當下的高中校園里，語文教師想要提升整個班級的語文學習水平與學習成績，首先要做到的是提高班級里的學困生語文學習水平。這是一個長期與艱難的奮斗過程，在這個過程中需要教師與學困生齊心協(xié)力，才能達到預期的目標。

參考文獻：

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[2]許凱.淺析高中階段語文學困生合理轉(zhuǎn)歸[J].讀與寫.2016：61-62.

作者簡介：韓冬（1987.06.01—），女，籍貫沈陽，職稱中學一級，大連兩洋高級中學，郵編116600，研究方向：語文教學。

編輯 張佳琪