王志強

摘 要：主要從高中生物課堂導(dǎo)入、課堂講解、課后實踐三大方面入手，嘗試從生活化教學(xué)思路出發(fā)，打造高中生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；課堂導(dǎo)入；課堂講解；課后實踐

高中生物高效課堂，是指整個課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)氛圍愉快且熱烈，而且學(xué)生從中能取得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲。在新課改理念引領(lǐng)下，筆者認為，作為高中生物教師，在挖掘高中生物教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的認知特點和認知水平，在高中生物課堂上，以生活化教學(xué)模式為支撐，打造生物高效課堂，就是以高中階段學(xué)生已有實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開展具體的生物課堂教學(xué)活動，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，打造高中生物高效課堂的一個有效方法和途徑。下面談幾點看法。

一、課堂導(dǎo)入生活化

先入為主，是指人潛意識中，會對先獲得的某件事物或信息，產(chǎn)生深刻印象，而這種印象會在人們的頭腦中處于主導(dǎo)地位，影響人們后續(xù)的思考和判斷。課堂導(dǎo)入是拉開課堂教學(xué)活動的序幕，是整堂課的開場白，也是奠定整堂課教學(xué)基調(diào)的前奏，會對學(xué)生學(xué)習(xí)思路起著引導(dǎo)和推動作用。因此，要想打造高效的生活化生物課堂，首先要確保課堂導(dǎo)入的生活化方向，因此奠定整堂生物課的生活化基調(diào)。

比如，在準備講授“蛋白質(zhì)的變性”這一知識點時，筆者是這樣設(shè)計課堂導(dǎo)入的：師問：同學(xué)們喜歡吃雞蛋嗎？生答：喜歡/不喜歡。帥問：同學(xué)們喜歡生吃還是煮熟吃呢？生答：生吃/煮熟吃。師講：雞蛋含有豐富的蛋白質(zhì)，大多數(shù)人通常也喜歡吃煮熟的雞蛋。這是為什么呢？同學(xué)們想過嗎？生答：生吃有細菌，不衛(wèi)生；有雞臭味；不好吃等等。師講：同學(xué)們講的都很有道理，生吃雞蛋，容易造成人們身體上的不適感。但是，除了同學(xué)們講的這些原因外，更主要的原因，是因為雞蛋富含的蛋白質(zhì)經(jīng)高溫煮熟之后，發(fā)生了變性反應(yīng)，更利于人體的吸收。當學(xué)生“恍然大悟”之后，筆者順勢借機講道：在我們?nèi)粘Ｉ町斨?，關(guān)于蛋白質(zhì)變性的應(yīng)用是很常見的，那么，到底什么是蛋白質(zhì)的變性作用呢？接下來，咱們這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)一下。

就這樣，筆者從學(xué)生日常生活中最常見的事例入手，使學(xué)生深切體會到“蛋白質(zhì)變性”這一生物知識點，雖然聽上去有些抽象，但實際上卻與人們的生活實際緊密相連，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，更加積極主動地投入生物學(xué)習(xí)活動中去，從而為整個課堂學(xué)習(xí)氣氛做了良好鋪墊，為打造高效課堂起了好頭。

二、課堂講解生活化

課堂導(dǎo)入的生活化，已很好地為整堂生物課堂的講解奠定了主基調(diào)。課堂導(dǎo)入后，課堂講解才是一整堂生物課程的核心和重心之所在。畢竟，課堂講解的環(huán)節(jié)，才是教師對生物知識的具體剖析與闡述過程，也是教師與學(xué)生進行互動交流，進一步激發(fā)學(xué)生運用已有生活經(jīng)驗，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，不斷碰撞出智慧火花的過程。對此，筆者深有體會。如，為了讓學(xué)生更輕松透徹地理解，遇高溫時“酶的變性”特征時，筆者也是借助了日常生活中常見的事例進行課堂教學(xué)分析。比如：一般情況下，人們在發(fā)高燒時，除了身體上感覺不舒服外，還會感覺食欲不振。究其根本原因，就是因為人體發(fā)燒時，人體的體溫超出了平常，影響到了人體內(nèi)消化酶的活性，消化酶活性降低，影響到人體的消化吸收能力，人自然也就缺乏食欲了。在日常生活中，相信學(xué)生也都聽過“加酶”洗衣粉，就是在洗衣粉中加入了不同類型的酶，其目的也是為了能針對不同的污漬，強化去污效果。但同學(xué)們一定要注意，在使用加酶洗衣粉時，不能用高溫?zé)崴?，?0°-50°的溫水最適宜，再浸泡15分鐘左右后，可以充分發(fā)揮酶的活性，更好地發(fā)揮加酶洗衣粉的去污效果。

教師在生物課堂上，結(jié)合學(xué)生實際生活經(jīng)驗，將原本抽象的“酶作為一種蛋白質(zhì)，極其容易被高溫所破壞”這個知識點融入其中，真正做到了用生活化的教學(xué)模式開展生物教學(xué)，將優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，打造高效課堂落到了實處。

三、課后實踐生活化

《普通高中生物課程標準》指出：當代生物教育的目的，不僅僅在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)理論知識，更重要的是促使他們樹立起運用所學(xué)生物知識的科學(xué)意識、切實發(fā)展其生物實踐運用水平與能力。

新課標這一目標，不僅說明了學(xué)生能將所學(xué)知識運用于社會實踐中的重要性，同時也揭示了開展生活化教學(xué)模式的必要性。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”之后，筆者給學(xué)生布置了作業(yè)：課外調(diào)查實踐活動。對于這個活動，學(xué)生可自行組成學(xué)習(xí)活動小組，通過事先制訂的調(diào)查計劃，進行社會實踐調(diào)查，隨著人口增長，對人們居住環(huán)境或是生態(tài)環(huán)境等所產(chǎn)生的一系列影響。并針對這些影響，形成自己的認識和看法，制訂出科學(xué)、合理、貼合實際情況的一些解決策略。同時，要鼓勵學(xué)生向身邊的人進行環(huán)保宣傳，培養(yǎng)大家的環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保行為。

社會實踐活動是一種行之有效的，能將教材理論知識與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合在一起的有效途徑，它在推動高中生物高效課堂教學(xué)目標的構(gòu)建中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

總之，在高中生物教學(xué)中，運用生活化的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對生物知識的理解和消化、吸收，更有利于提升學(xué)生對所學(xué)生物知識的運用實踐能力。高中生物教師可以結(jié)合自身的實際教學(xué)情況，對生活化教學(xué)模式進行靈活的運用，為構(gòu)建高中生物高效課堂提供幫助。

參考文獻：

張曉明.關(guān)于高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究[J].科學(xué)中國人，2017（4Z）.

編輯 郭小琴