鄧仲寶

摘 要：數(shù)學(xué)課程到了高中階段，可以說是學(xué)生十分痛苦的一門課程，因為到了高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得在課堂上進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)沒有辦法得到吸收和消化。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生來說并不是一門陌生的學(xué)科，畢竟在小學(xué)階段學(xué)生就開始接觸數(shù)學(xué)了。但是正是因為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生接觸的時間早，所以學(xué)生對數(shù)學(xué)已經(jīng)沒有什么新鮮感和好奇心了，而且在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，教師一般在課堂上采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上除了練題還是練題，即便到了高中階段，這種教學(xué)模式一直經(jīng)久不衰。這樣一來就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效率。因此，立足高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對多元分層，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂展開探討。

關(guān)鍵詞：多元分層；高中數(shù)學(xué)；高效課堂

在21世紀(jì)的今天，無論做什么都要求高效率，在學(xué)習(xí)課程教學(xué)中也是如此。對于高中學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)壓力可以說是非常大的。而高中教師為了追求高效率的課堂教學(xué)，在對學(xué)生進行知識傳授的時候，往往會使用十分簡單粗暴的教學(xué)方式進行展開，這樣一來，就更加加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生越來越反感課程的學(xué)習(xí)。特別是對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說更是如此。對于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)知識本來就比較枯燥難懂，而教師所采用的教學(xué)方式又比較單一，從而導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，自然也就沒有辦法形成高效的課堂教學(xué)。因此，本文將結(jié)合人教A版高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對多元分層，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂展開探討。

一、對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以采用多元分層的方式進行課堂教學(xué)。所謂的多元分層，實際上就是指教師在教學(xué)的過程中，要立足學(xué)生的學(xué)情，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在多元的分層中，其中最直接的分層方式就是對教學(xué)目標(biāo)進行分層。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不難看到，不同的學(xué)生在同樣的知識面前所呈現(xiàn)出來的接受能力是不一樣的，所以教師在教學(xué)的過程中，就要對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從而實現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

以人教A版高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授“算法的概念”的時候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解算法的概念和特點，并學(xué)會運用自己的語言去描述算法；第二，通過算法課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在進行課堂教學(xué)的時候，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，在大的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生制定相應(yīng)的小的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。具體來說，針對班級上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較強、思維比較靈活的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生闡釋自己總結(jié)的算法的概念和特點，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生，教師則是在課堂上帶著學(xué)生感受什么是算法，并知道算法有什么特點，嘗試用自己的語言去概括算法。至于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，只需要讓學(xué)生在課堂上懂得什么是算法就可以了。通過這樣的方式，不僅可以讓每一個學(xué)生在課堂上都得到一定的收獲，而且還可以實現(xiàn)高效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、對教學(xué)評價進行分層

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就必須運用多元分層的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)。除了上面所講到的對教學(xué)目標(biāo)進行分層之外，教師還可以對教學(xué)評價進行分層。對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師在完成一節(jié)課堂的教學(xué)活動的時候，必然要對其進行教學(xué)評價。而教師在進行教學(xué)評價的時候，為了讓學(xué)生能夠獲得準(zhǔn)確的評價，教師應(yīng)對學(xué)生進行分層。換句話說，就是教師要從學(xué)生的基本情況出發(fā)，對學(xué)生進行教學(xué)評價，從而才能促使學(xué)生獲得更好的課堂教學(xué)體驗，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

以人教A版高中數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授“正弦定理和余弦定理”的時候，這節(jié)課程的教學(xué)主要是向?qū)W生展示了正弦定理的概念，并向?qū)W生講授了正弦定理的證明方式和基本應(yīng)用。針對這樣的一節(jié)課程，教師在教學(xué)完成之后，要對學(xué)生進行教學(xué)評價。在以往的教學(xué)評價中，教師都是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行評價。但是教師想要實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就要采用分層的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行評價。針對一些在課堂上表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，在給予學(xué)生肯定的同時，更多要給學(xué)生以鞭策，要讓學(xué)生戒驕戒躁。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般和比較薄弱的學(xué)生，教師在進行教學(xué)評價的時候，要更多給學(xué)生以鼓勵，激勵學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)，從而在日后的學(xué)習(xí)過程中促進學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)的過程中就要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過采用一定的教學(xué)方式，促進高中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，從而才能夠讓學(xué)生享受課堂教學(xué)，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖春秀.如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：247.

[2]梁三.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂探微[J].試題與研究（新課程論壇），2013（31）：17.

編輯 郭小琴