鄧仲寶

摘 要：數(shù)學課程到了高中階段，可以說是學生十分痛苦的一門課程，因為到了高中階段的數(shù)學學習，學生會覺得在課堂上進行數(shù)學知識的學習沒有辦法得到吸收和消化。數(shù)學這門學科對于學生來說并不是一門陌生的學科，畢竟在小學階段學生就開始接觸數(shù)學了。但是正是因為數(shù)學學科學生接觸的時間早，所以學生對數(shù)學已經(jīng)沒有什么新鮮感和好奇心了，而且在傳統(tǒng)的數(shù)學教育中，教師一般在課堂上采用的都是題海戰(zhàn)術的訓練方式，學生在數(shù)學課堂上除了練題還是練題，即便到了高中階段，這種教學模式一直經(jīng)久不衰。這樣一來就造成了數(shù)學課堂教學的低效率。因此，立足高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，對多元分層，構建高中數(shù)學高效課堂展開探討。

關鍵詞：多元分層；高中數(shù)學；高效課堂

在21世紀的今天，無論做什么都要求高效率，在學習課程教學中也是如此。對于高中學生來說，他們的學習壓力可以說是非常大的。而高中教師為了追求高效率的課堂教學，在對學生進行知識傳授的時候，往往會使用十分簡單粗暴的教學方式進行展開，這樣一來，就更加加重了學生的學習負擔，使得學生越來越反感課程的學習。特別是對高中數(shù)學課堂教學來說更是如此。對于高中階段的數(shù)學學習來說，數(shù)學知識本來就比較枯燥難懂，而教師所采用的教學方式又比較單一，從而導致整個數(shù)學課堂死氣沉沉，自然也就沒有辦法形成高效的課堂教學。因此，本文將結合人教A版高中數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎上，對多元分層，構建高中數(shù)學高效課堂展開探討。

一、對教學目標進行分層

在高中數(shù)學課堂教學中，教師想要實現(xiàn)高效率的數(shù)學課堂教學，可以采用多元分層的方式進行課堂教學。所謂的多元分層，實際上就是指教師在教學的過程中，要立足學生的學情，對不同的學生采用不同的教學方式，從而促進學生的學習。而在多元的分層中，其中最直接的分層方式就是對教學目標進行分層。在高中數(shù)學課堂教學中，我們不難看到，不同的學生在同樣的知識面前所呈現(xiàn)出來的接受能力是不一樣的，所以教師在教學的過程中，就要對教學目標進行分層，從而實現(xiàn)不同學生的發(fā)展，構建高效的數(shù)學課堂。

以人教A版高中數(shù)學教材為例，教師在教授“算法的概念”的時候，這節(jié)課程的教學目標是：第一，通過課程的教學，讓學生能夠理解算法的概念和特點，并學會運用自己的語言去描述算法；第二，通過算法課程的學習，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和表達能力。針對這樣的教學目標，教師在進行課堂教學的時候，就要從學生的角度出發(fā)，在大的教學目標的基礎上，給學生制定相應的小的教學目標，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。具體來說，針對班級上數(shù)學基礎比較強、思維比較靈活的學生，教師就可以讓學生闡釋自己總結的算法的概念和特點，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力。而針對學習基礎比較一般的學生，教師則是在課堂上帶著學生感受什么是算法，并知道算法有什么特點，嘗試用自己的語言去概括算法。至于學習基礎比較薄弱的學生，教師在教學的過程中，只需要讓學生在課堂上懂得什么是算法就可以了。通過這樣的方式，不僅可以讓每一個學生在課堂上都得到一定的收獲，而且還可以實現(xiàn)高效的高中數(shù)學課堂教學。

二、對教學評價進行分層

在高中數(shù)學課堂教學中，教師想要實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學，就必須運用多元分層的教學方式進行課堂教學。除了上面所講到的對教學目標進行分層之外，教師還可以對教學評價進行分層。對于高中數(shù)學課堂教學來說，教師在完成一節(jié)課堂的教學活動的時候，必然要對其進行教學評價。而教師在進行教學評價的時候，為了讓學生能夠獲得準確的評價，教師應對學生進行分層。換句話說，就是教師要從學生的基本情況出發(fā)，對學生進行教學評價，從而才能促使學生獲得更好的課堂教學體驗，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。

以人教A版高中數(shù)學教材為例，教師在教授“正弦定理和余弦定理”的時候，這節(jié)課程的教學主要是向?qū)W生展示了正弦定理的概念，并向?qū)W生講授了正弦定理的證明方式和基本應用。針對這樣的一節(jié)課程，教師在教學完成之后，要對學生進行教學評價。在以往的教學評價中，教師都是采用統(tǒng)一標準進行評價。但是教師想要實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學，就要采用分層的教學方式，根據(jù)學生的學習水平進行評價。針對一些在課堂上表現(xiàn)比較好的學生，教師在教學的過程中，在給予學生肯定的同時，更多要給學生以鞭策，要讓學生戒驕戒躁。而針對學習基礎一般和比較薄弱的學生，教師在進行教學評價的時候，要更多給學生以鼓勵，激勵學生展開課堂學習，從而在日后的學習過程中促進學生的發(fā)展。

三、結語

總而言之，在現(xiàn)在的高中數(shù)學課堂教學中，教師想要實現(xiàn)高效率的數(shù)學課堂教學，在教學的過程中就要從學生的角度出發(fā)，通過采用一定的教學方式，促進高中數(shù)學課堂的發(fā)展，從而才能夠讓學生享受課堂教學，推動學生的成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖春秀.如何構建高中數(shù)學高效課堂[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：247.

[2]梁三.構建高中數(shù)學高效課堂探微[J].試題與研究（新課程論壇），2013（31）：17.

編輯 郭小琴