摘 要：隨著我國教學(xué)制度的不斷完善和優(yōu)化，當(dāng)前教育事業(yè)中新一輪的高考改革時代已經(jīng)到來。在高中教學(xué)中不再進行文科和理科的分類，“3+3”高考模式也已經(jīng)成為當(dāng)前主要的教學(xué)形式。在這種高考改革的背景下就進一步促進當(dāng)前高中教學(xué)模式和管理模式發(fā)生改變。那么應(yīng)當(dāng)怎樣在“走班制”教學(xué)模式下促進高中教學(xué)質(zhì)量的提升以及進行差異化教學(xué)是高中教師有待處理的重要問題之一。因此，圍繞基于“走班制”模式下高中化學(xué)差異化教學(xué)的設(shè)想為主題來展開分析。

關(guān)鍵詞：“走班制”模式；高中化學(xué)；差異化教學(xué)；設(shè)想

一、針對基于“走班制”模式下以學(xué)生自身認(rèn)知水平分類來開展高中化學(xué)差異化教學(xué)的分析

首先，要想在“走班制”模式下順利地開展高中化學(xué)差異化教學(xué)，一定要以學(xué)生自身認(rèn)知水平的差異來進行合理的分類，那么教師要想更好地掌握學(xué)生實際的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)問卷調(diào)查、教學(xué)觀察以及考試測評等手段來進行了解。以高一和高二年級中的學(xué)生為研究對象，通過這三種手段來對學(xué)生自身的化學(xué)認(rèn)知水平、對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等進行充分的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來進行差異化的分類。再根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)來有針對性地開展差異化教學(xué)，從而將學(xué)生合理地分為三個類別，分別為拔高拓展、合理進度以及基礎(chǔ)緩步三個類型。處于拔高拓展層次的學(xué)生，具有扎實的化學(xué)基本功及學(xué)習(xí)化學(xué)的接受能力較強，在學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成良好的自覺性和主動性，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀[1]。對處于合理進度層次的學(xué)生來說，他們的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但是對化學(xué)學(xué)習(xí)也有一定的主動性和自覺性，學(xué)習(xí)上具有上進心，成績處于中等水平。而對于一些處于基礎(chǔ)緩步層次的學(xué)生來說，對高中化學(xué)知識掌握水平較差，學(xué)習(xí)中接受能力不強，對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動性，成績不理想。當(dāng)教師在為學(xué)生進行分類以后就可以采用一種動態(tài)式的分組原則來更好地開展高中化學(xué)差異化教學(xué)。但是教師一定要充分意識到學(xué)生所處的層次并不是固定不變的，而是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果來進行隨時調(diào)整和變化的。

二、針對基于“走班制”模式下以教學(xué)目標(biāo)和形式的設(shè)計來開展高中化學(xué)差異化教學(xué)的分析

其次，在采用“走班制”教學(xué)模式下教師還應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)和形式的設(shè)計來開展高中化學(xué)差異化教學(xué)。那么在實際的高中化學(xué)差異化設(shè)計中一定要注重常規(guī)課堂教學(xué)以及化學(xué)課外教學(xué)兩個方面[2]。讓處于拔高拓展層次的學(xué)生少講多練，促使其能夠形成一種獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的運用知識能力以及解題能力，教師也應(yīng)當(dāng)合理地運用一種“轉(zhuǎn)翻課堂”的教學(xué)模式讓學(xué)生進行自學(xué)以及充分發(fā)揮出自身的價值，更加深入地了解和探究化學(xué)知識點。對于處于合理進度層次的學(xué)生來說，教師則要進行精講和精練環(huán)節(jié)，對課本上的例題以及試題的講解，讓處于這一層次的學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師可以合理地采用“魅力課堂”的教學(xué)模式來開展高中化學(xué)課堂教學(xué)。對于基礎(chǔ)緩步層次的學(xué)生來說，因為他們的學(xué)習(xí)能力較弱，并且對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有較強的主動性和積極性，教師就要適當(dāng)?shù)胤诺蛯W(xué)生的要求，采用少講多練的形式來開展化學(xué)教學(xué)。在課堂上要多提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中合理地記筆記，從而將自身掌握不夠充分的知識點在課后進行鞏固學(xué)習(xí)。

三、針對基于“走班制”模式下同步進步評價機制的設(shè)置來開展高中化學(xué)差異化教學(xué)的分析

最后，在基于“走班制”模式下應(yīng)當(dāng)采用同步進步評價機制的設(shè)置來開展高中化學(xué)差異化教學(xué)。處于不同層次的學(xué)生教師可以為學(xué)生分別布置有針對性的作業(yè)任務(wù)來檢測學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力[3]。針對拔高拓展層次的學(xué)生來說，教師可以布置一些具有探究性和開放性的化學(xué)作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠通過了解和掌握一章的化學(xué)知識框架，就可以理解一系列相關(guān)的化學(xué)問題。除此之外，教師還可以直接用一些高考試題讓學(xué)生進行訓(xùn)練和探究。處于合理進度層次的學(xué)生一定要將高中化學(xué)作業(yè)的重點放在鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識上，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣，并且教師還應(yīng)當(dāng)對這一層次的學(xué)生出現(xiàn)的問題進行集中的輔導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生更加充分地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。而處于基礎(chǔ)緩步層次的學(xué)生一定要適當(dāng)?shù)貙⒏咧谢瘜W(xué)作業(yè)訓(xùn)練的難度和數(shù)量降低，還要進一步鼓勵學(xué)生能夠自主地完成作業(yè)。教師在批改作業(yè)時也應(yīng)當(dāng)從各個方面進行評價，有效地給予學(xué)生中肯的評語，一定要鼓勵和幫助學(xué)生樹立一種良好的學(xué)習(xí)動力和自信心，才會落實基于“走班制”模式下高中化學(xué)差異化教學(xué)的設(shè)想[4]。

通過上述問題的分析，我們充分意識到基于“走班制”模式下高中化學(xué)差異化教學(xué)設(shè)想的重要性和必要性。在當(dāng)前高考改革背景下，高中化學(xué)差異化教學(xué)也是最適應(yīng)“走班制”教學(xué)模式順利開展以及學(xué)生進行“選課”要求下的一種有效措施，“走班制”模式能夠更加適合具有不同認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓處于不同層次的學(xué)生都有共同的進步和發(fā)展，對高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)主動性和積極性有著深遠影響，進一步為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]劉健.初中數(shù)學(xué)“走班制”分層教學(xué)的實驗研究報告[J].中學(xué)化學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2015（22）.

[3]陳瓊?cè)A.談大班制生物學(xué)實驗教學(xué)中難點的突破[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（9）.

[4]薛森強.借鑒國外“走班制”提升中學(xué)教育水平[J].基礎(chǔ)教育參考，2012（18）.

作者簡介：趙恒輝，男，甘肅省白銀市人，高中化學(xué)教學(xué)，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)。

編輯 謝尾合