李垞

摘 要：語(yǔ)文內(nèi)容博大精深，因此對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也顯得不是那么容易。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一大難關(guān)，并且突破起來顯得十分吃力。同時(shí)對(duì)于老師來說，文言文教學(xué)也是一件很困難的事情，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同造成其學(xué)習(xí)文言文的能力也大不相同，出現(xiàn)參差不齊的局面。就目前的現(xiàn)狀和造成現(xiàn)狀的原因提出一些切實(shí)可行的意見及策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略

一、目前語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生自身的現(xiàn)狀

經(jīng)筆者的調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)表示壓力很大，并且提不起任何興趣，所以造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下，對(duì)教師的教學(xué)也造成了影響。因?yàn)樵诟呖紩r(shí)有文言文的習(xí)題，所以學(xué)生有被逼迫的感覺，其對(duì)文言文學(xué)習(xí)排斥的情緒也變得越來越大。很多同學(xué)可能在高考后所學(xué)習(xí)的課程和語(yǔ)文并無較大關(guān)系，所以學(xué)生也并不會(huì)對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，只會(huì)將學(xué)習(xí)停留在應(yīng)試層面上，所以很難達(dá)到設(shè)置這部分內(nèi)容的目的。

2.教師的教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，教師對(duì)文言文教學(xué)也很難進(jìn)行下去，再加上文言文需要擴(kuò)展的知識(shí)較多，體系較為煩瑣所以對(duì)于老師來說難度是非常大的。很多老師在認(rèn)識(shí)上也存在很大的問題，功利性地認(rèn)為文言文只是用來考試，所以給學(xué)生教授的東西只存在于表面，學(xué)生在考試時(shí)也只能拿到一些固定的分?jǐn)?shù)，很難拿到高分，對(duì)文言文的理解也是一知半解，所以整個(gè)狀況是不容樂觀的。

3.學(xué)校對(duì)待語(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

每個(gè)學(xué)校都有早讀午讀，但是其實(shí)留給文言文背誦時(shí)間是非常少的。學(xué)生在這種有限的時(shí)間內(nèi)多數(shù)閱讀的是古詩(shī)詞和課文，很少背誦文言文的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒能真正記憶最基本的知識(shí)都，所以在理解上會(huì)有很大的困難。然而很多學(xué)校對(duì)于這方面并沒有引起足夠的重視，而將很多時(shí)間留給學(xué)生刷題或者給了其他學(xué)科。

二、造成此種現(xiàn)狀的原因

1.學(xué)生方面

對(duì)于學(xué)生來說，文言文本身就很枯燥并且需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備。然而大部分學(xué)生其實(shí)并沒有足夠的文化積淀和人生履歷，所以學(xué)生理解還有相當(dāng)?shù)碾y度的。而對(duì)于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程來說，是很少有時(shí)間來進(jìn)行文言文的基礎(chǔ)記憶，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)最基礎(chǔ)的理解都很難跟得上，甚至連最基本的實(shí)詞和虛詞的含義不能理解，進(jìn)而對(duì)于整篇文章的理解也會(huì)十分混亂。這樣會(huì)讓學(xué)生越來越有挫敗感，同時(shí)對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果越來越差。

2.教師方面

對(duì)于教師來說，學(xué)生的狀態(tài)影響著教師的狀態(tài)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)并無興趣時(shí)，教師只會(huì)將教學(xué)停留在表面，讓學(xué)生拿到固定的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于真正的理解來說，教師則在繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中是沒有辦法顧及的。同時(shí)，很多教師認(rèn)為很多學(xué)生在以后學(xué)習(xí)的專業(yè)與文言文沒有關(guān)系，所以重視程度也是不高的，所以教學(xué)時(shí)間的設(shè)定也有很大的偏差，導(dǎo)致學(xué)生并不能完全理解所需要接受的內(nèi)容。

3.學(xué)校方面

對(duì)于學(xué)校來說，語(yǔ)文科目較為簡(jiǎn)單，對(duì)于其他課程的投入會(huì)更加多一些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此也不是十分重視，無法真正學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的精髓。

三、關(guān)于高中文言文的教學(xué)策略

1.讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀

“讀書百遍，其義自見”。這句話是很有道理的，運(yùn)用在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生每天應(yīng)投入部分時(shí)間將學(xué)習(xí)過的文言文和課外的文言文進(jìn)行誦讀，在這個(gè)過程中學(xué)生可以逐漸找到自己對(duì)文言文的語(yǔ)感，進(jìn)而對(duì)文言文的內(nèi)容有屬于自己的初步理解，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加容易。當(dāng)然也不僅限于學(xué)生自己讀，也可以換角色或者一起讀，這樣更能讓學(xué)生有熱情學(xué)習(xí)新的文言文。這種形式，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。

2.在課堂上對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行解釋

在學(xué)生誦讀過后肯定會(huì)存在這樣那樣的問題，而教師要做的就是在課堂上將學(xué)生自己的理解進(jìn)行規(guī)范化，將每個(gè)詞每個(gè)字的準(zhǔn)確含義解釋清楚，讓學(xué)生能真正理解其文章所要表達(dá)的含義，進(jìn)而提煉文章要表達(dá)的中心思想。不能讓學(xué)生只停留在自己在誦讀時(shí)所形成的思路上，要將每一句話翻譯準(zhǔn)確，相對(duì)于學(xué)生來說較為艱難，所以教師在這個(gè)過程中要注意其趣味性，要懂得讓學(xué)生成為課堂的主角。

3.知人論世

教師要想讓學(xué)生真正理解文言文所要表達(dá)的真正含義，學(xué)生就必須將作者的生平了解清楚，才能明白其真正要表達(dá)的意思，根據(jù)當(dāng)下的學(xué)習(xí)模式來看，則更有利于學(xué)生來理解作者所要表達(dá)的思想和所要抨擊或夸贊的事情。學(xué)生也可以從中學(xué)習(xí)到不少的思想與知識(shí)，進(jìn)而在他們的人生中起到積極作用。更重要的是，讓學(xué)生擺脫應(yīng)試的思想，有熱情地去學(xué)習(xí)文言文，真正做到學(xué)習(xí)，而不是聽天書。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的教學(xué)存在很大的問題，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)沒有興趣、教師對(duì)此不夠重視、學(xué)校安排的時(shí)間不夠合理。造成這個(gè)問題的原因便是學(xué)生的文化積淀不夠，人生經(jīng)歷不夠，教師引導(dǎo)出現(xiàn)問題。然而這些問題需要盡快解決，否則會(huì)影響學(xué)生高考。從根本上解決這個(gè)問題應(yīng)分別從學(xué)生、教師、學(xué)校方面進(jìn)行解決，只單靠一方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，希望通過各方合作會(huì)達(dá)到很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李緒娟.高中文言文有效教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]趙宇.高中文言文教學(xué)中的問題意識(shí)培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2011.

編輯 馮志強(qiáng)