黃小鵬

摘 要：在化學(xué)教學(xué)活動中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是每一位學(xué)生都必須要具備的基本素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生需要提高自己的核心素養(yǎng)，同時學(xué)生在今后生活、工作中都需要著重提高的個人能力。就學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)策略

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容有實驗探究能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等。為針對性地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中教師需要在實際教學(xué)活動當(dāng)中滲透化學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)科能力。本文就當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，闡釋當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)的活動策略。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.忽視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中重要的組成部分，然而，教師往往忽略對化學(xué)實驗的教學(xué)?；瘜W(xué)實驗的關(guān)鍵作用在于鍛煉學(xué)生自主觀察能力，同時有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表現(xiàn)都極為相似，如果僅僅通過語言文字進(jìn)行描述，學(xué)生難以理解和難以把握，也不能區(qū)分。比如鎂條在空氣中燃燒會發(fā)出耀眼的白光，木炭在氧氣中燃燒也會發(fā)出白色的光，如果僅僅憑借語言文字進(jìn)行描述，學(xué)生難以理解白光和強(qiáng)光之間的差別，不利于學(xué)生對化學(xué)形成客觀的認(rèn)知。因此，開展化學(xué)實驗課程，觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的必要條件，如果只重視理論學(xué)習(xí)，學(xué)生將會失去觀察化學(xué)現(xiàn)象的機(jī)會，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2.教學(xué)內(nèi)容未形成完整體系

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容有對學(xué)生宏觀、微觀能力的辨析，由于高中化學(xué)知識較為零散，學(xué)生難以記憶。如果教師不及時對這些知識點進(jìn)行梳理，很容易會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和回憶的時候，找不到知識點之間的聯(lián)系，更無法形成對課程內(nèi)容的完整體系，缺乏對知識的宏觀把握。同時，通過構(gòu)建框架思維能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，比如在學(xué)習(xí)某一化學(xué)物質(zhì)的時候，首先需要了解此物質(zhì)的名稱，化學(xué)表達(dá)式，物質(zhì)特征，物質(zhì)性質(zhì)以及一系列關(guān)鍵的反應(yīng)物質(zhì)，其特性與其他物質(zhì)之間的差異等。如果在實際教學(xué)活動當(dāng)中教師忽略對這些問題的把握，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遺漏某一環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生化學(xué)整體思維的形成。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略

1.重視化學(xué)實驗，有效鍛煉學(xué)生觀察能力

學(xué)生可以通過化學(xué)實驗最為直觀地感受到化學(xué)反應(yīng)，同時也是學(xué)生探索化學(xué)原理的重要途徑。在實際的化學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要及時給予學(xué)生觀察實驗的方法，比如可以通過眼睛觀看，耳朵聽，用手感觸溫度的變化，聞氣味等方式記錄在實驗當(dāng)中產(chǎn)生的一系列的現(xiàn)象。同時為了有效訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，避免學(xué)生在觀察的時候不仔細(xì)，抓不住重點的問題，教師在開展實驗活動之前，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察時間節(jié)點，觀察實驗物質(zhì)的形態(tài)、外觀變化，同時告訴學(xué)生實驗所需注意事項，幫助學(xué)生掌握具體的觀察方法，為后期實驗的開展奠定基礎(chǔ)。教師通過耐心細(xì)致的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行觀察，進(jìn)而達(dá)到實驗的目的。在化學(xué)實驗教學(xué)互動當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地開展教學(xué)活動。

2.從生活出發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生探索興趣

教師可以根據(jù)生活現(xiàn)象設(shè)置出一系列的教學(xué)情境，并根據(jù)提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生更好地開展化學(xué)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)具體的化學(xué)情境的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇和學(xué)生密切相關(guān)的情境。比如在學(xué)習(xí)氫氣這節(jié)課程的時候，教師可以通過讓學(xué)生放氫氣球的方式來給學(xué)生解釋氫氣的質(zhì)量較輕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于空氣質(zhì)量，所以氫氣球才會飛上天。通過這一簡單原理的闡釋，教師可以對學(xué)生提出更具有挑戰(zhàn)性的問題，比如氫氣如何獲得，通過什么能夠反應(yīng)得到氫氣，氫氣的收集和儲存辦法等，引發(fā)學(xué)生深度思考，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

3.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練

在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以通過利用邏輯思維分析，來激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)更好的邏輯思維框架，比如在學(xué)習(xí)碳酸鈣這一物質(zhì)的時候，教師可以首先從宏觀角度去介紹物質(zhì)的表象，讓學(xué)生感受到其觸感，而后讓學(xué)生親身體驗感受這個物質(zhì)的氣味、質(zhì)感等，通過和水以及其他物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，觀察其產(chǎn)生的反應(yīng)現(xiàn)象，通過這種循序漸進(jìn)的方式來幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)物質(zhì)的特性，同時能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提高學(xué)生的判斷推理能力。

綜上所述，我們可以得知，在實際教學(xué)活動當(dāng)中教師需要充分重視對知識點的講解，同時還需要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和技巧，有意識地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識素養(yǎng)和良好的化學(xué)習(xí)慣。教師可以在教學(xué)當(dāng)中滲透化學(xué)思想，幫助學(xué)生更好地形成化學(xué)思維，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地鍛煉自己的能力，主動提高自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)