孫瑩光，彭慧卿，李耀芳，李 瑋

（天津城建大學(xué) 計(jì)算中心，天津 300384）

1 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)面臨的問題

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高等院校針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)以及有關(guān)信息知識的基礎(chǔ)上，能夠熟練地使用各種計(jì)算機(jī)軟件，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能，提高個(gè)人信息素養(yǎng)，滿足信息化社會對人才的最基本要求[2].目前，普通高等學(xué)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn).

（1）如何與中學(xué)信息課程銜接.大部分學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)過信息技術(shù)課，會簡單操作，但知識點(diǎn)掌握不全面；也有極少數(shù)學(xué)生特別優(yōu)秀，可以免修；還有小部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生信息知識薄弱，但有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望.這樣，教師在教學(xué)過程中很難兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（2）如何在學(xué)時(shí)不斷減少、教學(xué)內(nèi)容不減的情況下，提高教學(xué)效率和質(zhì)量.目前，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”已減少到32 學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)模塊，見表1.其中，實(shí)用軟件模塊側(cè)重計(jì)算機(jī)操作技能及軟件學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，必須指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間主動學(xué)習(xí)和操作練習(xí)，否則難以達(dá)到教學(xué)要求.

表1 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

（3）如何滿足后續(xù)課程和工作需求.一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課要為各專業(yè)學(xué)生的后續(xù)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等做準(zhǔn)備，需要掌握辦公軟件的高級應(yīng)用；另一方面，用人單位要求學(xué)生上崗就能熟練應(yīng)用各種常用軟件，快速掌握工作中需要的新軟件，獨(dú)立解決問題.因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧社會需求，縮小大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與用人單位需求之間的差距.

2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”微課教學(xué)體系建設(shè)

通過分析問題明確：“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)存在較大的個(gè)體性、差異性、需求性，需要在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式上加以改進(jìn).將微課引入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出適合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的微課應(yīng)用教學(xué)方法和策略，以解決實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量.

2.1 微課教學(xué)體系設(shè)計(jì)

針對“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合微課特點(diǎn)，考慮微課的應(yīng)用環(huán)節(jié)（即教與學(xué)活動的實(shí)施），構(gòu)建課前補(bǔ)齊基礎(chǔ)操作、課內(nèi)重難點(diǎn)核心教學(xué)、課后鞏固拓展三個(gè)層面并存的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”系列微課教學(xué)體系，如表2 所示.該體系已在教學(xué)中應(yīng)用，可支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式.

表2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”微課教學(xué)體系內(nèi)容

2.2 微課的選題與設(shè)計(jì)

微課是以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[3].微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，可以是知識解讀、問題探討、重難點(diǎn)突破、要點(diǎn)歸納[4].

愛丁堡大學(xué)，如同一塊璞玉，建筑外表樸實(shí)無華，但卻富有文化和歷史內(nèi)涵，孕育了許多在人類發(fā)展歷史上留下了深深足印的科學(xué)家、文學(xué)家和哲學(xué)家。

微課的選題是教學(xué)中的知識點(diǎn)、課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也包含課程需要補(bǔ)充和擴(kuò)展的內(nèi)容，一定有獨(dú)立的知識點(diǎn)或主題（見表2 的“微視頻主題”），適合用多媒體表達(dá).

微課設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)，須按照“以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式[5].設(shè)計(jì)時(shí)，首先將微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”，多從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、活動設(shè)計(jì)等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高學(xué)習(xí)的有效性[1]，注意微課主題與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合（見表2 的“應(yīng)用實(shí)例”）；其次，設(shè)計(jì)過程中要體現(xiàn)每位教師的特色創(chuàng)意和對知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)特色；此外，因?yàn)槲⒄n半結(jié)構(gòu)化框架的開放性特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的動態(tài)性和生成性，能夠修改、擴(kuò)展、生成其中的資源要素（微課教學(xué)視頻、素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及點(diǎn)評等）[6]，所以設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮伴隨教學(xué)環(huán)境及需求的變化，不斷地充實(shí)微課內(nèi)容，進(jìn)行動態(tài)更新.

2.3 微課的制作

微課的制作形式主要取決于課程的性質(zhì)、類型和教學(xué)目標(biāo)等因素.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程以操作和實(shí)踐為主，采用視頻記錄教師操作、示范和講解過程為主的微課程形式，部分抽象內(nèi)容采用模擬演示形式（如虛擬內(nèi)存），同時(shí)還要充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)的趣味性和科學(xué)性等原則，以便給學(xué)生提供最大化的自主學(xué)習(xí)空間.建議視頻時(shí)長不超過10 min；視頻格式通常是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如swf、wmv、rm 等）；與視頻相關(guān)的輔助資源（學(xué)習(xí)任務(wù)書、練習(xí)素材、課件等）同步制作完成；錄制時(shí)，注意語言表達(dá)與情感交流.

3 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”微課教學(xué)應(yīng)用模式

針對新生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)水平摸底測試結(jié)果表明：學(xué)生對兩個(gè)教學(xué)模塊的掌握只停留在表面，特別是理論知識更缺乏，Windows 及Word 操作掌握相對好些，其中，也有少量優(yōu)秀學(xué)生.據(jù)此，將建設(shè)好的微課資源庫（微課視頻和相關(guān)配套資料）提供給學(xué)生，按設(shè)計(jì)好的微課應(yīng)用教學(xué)方案實(shí)施，最終探索出有效教學(xué)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”微課應(yīng)用教學(xué)模式.

3.1 微課應(yīng)用的師生聯(lián)系

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)發(fā)布微課內(nèi)容和收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，是微課教學(xué)有效實(shí)施的前提保證，建立友好的師生聯(lián)系平臺可采用這幾種方式：①Q(mào)Q 群；②校園內(nèi)FTP 教學(xué)平臺；③“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)網(wǎng)站；④微信公眾號.推薦使用方便、快捷的手機(jī)聯(lián)系方式，以校園WiFi 提供保證.

3.2 微課應(yīng)用的教學(xué)組織

微課的學(xué)習(xí)時(shí)間可在課前、課中和課后.在教學(xué)組織上，提倡學(xué)生采用以下三種學(xué)習(xí)形式：

（1）按需獨(dú)立學(xué)習(xí).學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自定步調(diào)、一次或多次獨(dú)立學(xué)習(xí)微課，然后完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)，及時(shí)在平臺上交流學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)；

（2）協(xié)作學(xué)習(xí).主要用于課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，為小組討論、探究創(chuàng)設(shè)問題情境，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；

（3）集體學(xué)習(xí).以宿舍為單位（4-6 人），學(xué)習(xí)教師在課堂上難以完成的（因?qū)W時(shí)少）基礎(chǔ)操作、翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容、拓展知識、課后作業(yè)等視頻資料，以替代教師的現(xiàn)場講授或演示.

教師固定時(shí)間與學(xué)生互動或收集反饋信息，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)微課在教學(xué)中的應(yīng)用.例如，在補(bǔ)齊基礎(chǔ)操作的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，教師每天都要和學(xué)生互動.

3.3 微課應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)與具體實(shí)施

微課應(yīng)用到“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)，主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面的微課應(yīng)用目標(biāo)[7].

3.3.1 確?；A(chǔ)操作人人過關(guān)

應(yīng)用第一層面“基礎(chǔ)操作”系列微視頻（約50 段）實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊新知識.教學(xué)上，先講授“基礎(chǔ)知識”模塊，同時(shí)，將系列微視頻及練習(xí)素材提供給學(xué)生，提倡摸底成績較低或Windows+Office 掌握不好的學(xué)生，按“知識點(diǎn)”有選擇地看視頻自學(xué)，遇到問題在線交流.學(xué)習(xí)結(jié)束，所有學(xué)生都需要通過測試系統(tǒng)達(dá)到合格，成績作為期末成績的一部分，以確保微課學(xué)習(xí)的有效實(shí)施.這樣，既彌補(bǔ)了教學(xué)學(xué)時(shí)不足，又補(bǔ)齊了學(xué)生入學(xué)時(shí)信息基礎(chǔ)的差異.進(jìn)入“實(shí)用軟件”模塊教學(xué)，對Windows+Office 教學(xué)內(nèi)容精講或串講，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)和高級應(yīng)用，對接后續(xù)課程和工作需求.

3.3.2 提高課堂教學(xué)效率

將第二層面的“課堂教學(xué)”系列微視頻，按課程進(jìn)度適時(shí)發(fā)布給學(xué)生，實(shí)施輔助教學(xué)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)，豐富課堂教學(xué)情趣，提高教學(xué)效率.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也叫顛倒課堂，針對“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W習(xí)興趣點(diǎn)實(shí)施，可以是一節(jié)課，也可以是一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)[8].以難點(diǎn)（也是學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)）內(nèi)容“信息在計(jì)算機(jī)中的表示”為例，提前一周下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)視頻（表2 中的“漢字編碼”“聲音的數(shù)字化”“圖像的存儲與表示”）；學(xué)生按任務(wù)單內(nèi)容課下自學(xué)及自我測試；上課前一天通過QQ 群收集自主學(xué)習(xí)體會及學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師整理備課；課上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)生互動，具體形式可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)評、小組討論、問題解答、針對性的小測試等，最后總結(jié).翻轉(zhuǎn)教學(xué)縮短了講課時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.為確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，學(xué)生的反饋信息和小測試成績都作為平時(shí)考核，以便督促學(xué)生，實(shí)施有效教學(xué).

輔助教學(xué)是在課堂教學(xué)中，教師將抽象、難理解的內(nèi)容以微視頻形式播放，生動有趣，富有感染力，如“虛擬內(nèi)存”微視頻能增進(jìn)學(xué)生對擴(kuò)展內(nèi)存的理解；可穿戴技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)例視頻能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.3.3 鞏固拓展新知識

第三層面的“鞏固拓展”系列微視頻，為信息技術(shù)基礎(chǔ)好或有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)資源，滿足他們對知識的渴望，引導(dǎo)其拓展信息知識、培養(yǎng)獨(dú)立思考及解決問題的能力；同時(shí)，聘請他們輔導(dǎo)和帶動基礎(chǔ)差的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)微課、共同進(jìn)步，營造一種自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的氛圍，從而培養(yǎng)良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

在鞏固基礎(chǔ)方面，提供Word 和PPT 作業(yè)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)表及“專項(xiàng)輔導(dǎo)”微視頻（“Word 長文檔編輯”和“PPT 整體設(shè)計(jì)技巧”等），供參考學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生高質(zhì)量完成Word 和PPT 綜合作業(yè)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書的排版及畢業(yè)答辯PPT 的制作做準(zhǔn)備.為建立良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，將作業(yè)成績作為期末總成績的一部分.

實(shí)踐證明同步考核是確保微課學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要保證.

4 結(jié) 語

系列微課的規(guī)劃、建設(shè)和應(yīng)用，不僅提高了教師的學(xué)習(xí)和工作積極性，有利于教師擴(kuò)展專業(yè)知識、改善教學(xué)手段和方法、提升教學(xué)水平，而且解決了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)面臨的實(shí)際問題，更能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性和積極性，提高整體教學(xué)效果.在微課的具體應(yīng)用中，不僅需要教師在預(yù)先設(shè)計(jì)好的微課教學(xué)方法和策略框架下，根據(jù)每一屆學(xué)生的實(shí)際情況靈活把握，及時(shí)整理并發(fā)布適合的微課視頻，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；更需要教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，提高教學(xué)效益，有時(shí)間和效率觀念，使學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮.