黃嘉斌

摘 要：本文是在現(xiàn)有教師專業(yè)成長的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合英語學(xué)科的專業(yè)性和英語教學(xué)的特殊性，試圖對廣州市番禺區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語教育進(jìn)行探討，并就如何解決農(nóng)村中學(xué)英語教師在專業(yè)成長方面存在的問題提出建設(shè)性的建議。分析并提出樹立課改新理念，開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，進(jìn)行校本教研，合作學(xué)習(xí)等建議，以提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)英語教師專業(yè)化水平成長。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展;農(nóng)村中學(xué);英語教育;英語教師

教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的方向。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中最具長期性、最具影響力的一項戰(zhàn)略任務(wù)，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略核心。

番禺地處珠江三角洲水網(wǎng)腹地，既有悠久的人文歷史，又是典型的傳統(tǒng)農(nóng)耕之鄉(xiāng)。改革開放后，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民生活富裕。隨著廣州建設(shè)國家中心城市戰(zhàn)略的實施，番禺區(qū)進(jìn)入了農(nóng)村快速城市化的軌道，教育也步入了跨越發(fā)展的新階段，城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、均衡發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。番禺地域廣，學(xué)校多（公民辦學(xué)校幾百所），差異大（有區(qū)屬小學(xué)、鎮(zhèn)屬學(xué)校、村屬學(xué)校，有省一級、市一級、區(qū)一級，有城區(qū)學(xué)校、農(nóng)村中學(xué)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校）。番禺農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校經(jīng)過近年來的發(fā)展，已由薄弱的農(nóng)村學(xué)校，發(fā)展成為初具規(guī)模、設(shè)施先進(jìn)、管理科學(xué)的規(guī)范化學(xué)校。但由于地處農(nóng)村，學(xué)校發(fā)展的客觀阻力比較大，如何實現(xiàn)學(xué)校的再提高和可持續(xù)發(fā)展，一直是教育行政部門試圖突破的瓶頸。如能通過教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究，來探尋促進(jìn)學(xué)校再提高和可持續(xù)發(fā)展的新思路，通過“理念引領(lǐng)”讓教師成為有思想的教師;通過“制度保障”為教師的專業(yè)發(fā)展提供保證。通過“校本培訓(xùn)”讓教師走上專業(yè)發(fā)展之路;通過“合作學(xué)習(xí)”讓教師成為科研型、學(xué)習(xí)型教師。從而打造一支師德修養(yǎng)高尚、教育理念先進(jìn)、專業(yè)功底扎實、教學(xué)風(fēng)格鮮明、工作充滿活力、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

一、教師專業(yè)發(fā)展及其意義

專業(yè)發(fā)展對于任何職業(yè)的從業(yè)人員來講都是十分重要的，它不僅是一個人做好本職工作的基本要求，也是一個人獲得較高職業(yè)價值，實現(xiàn)較高職業(yè)理想的必經(jīng)環(huán)節(jié)。從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展對于實現(xiàn)這一職業(yè)的社會功能，促進(jìn)社會的文明進(jìn)步具有重要意義，對于實現(xiàn)從業(yè)人員個人的生活目標(biāo)，獲得個人的全面發(fā)展，體現(xiàn)人生的價值和意義也具有重要意義。民族的振興要依靠教育，教育的振興要依靠教師。教師的專業(yè)發(fā)展對于國家的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和教育事業(yè)本身的發(fā)展都具有不可替代的作用。教師個人的專業(yè)發(fā)展既是社會的要求，也是教師實現(xiàn)人生價值，追求職業(yè)理想的基礎(chǔ)和條件。

1.影響教師專業(yè)成長的因素分析

教師的專業(yè)成長和發(fā)展不是一種“自然成熟”的、自發(fā)的、不自覺的成長過程，而是要經(jīng)過長期有意識的教育訓(xùn)練和實踐鍛煉。但在目前，不論是師范教育還是教育實踐鍛煉均存在不可忽視的問題，教師的專業(yè)成長受到多種因素的影響和制約。對這些因素的分析有助于我們找到教師專業(yè)成長和發(fā)展的新途徑，從而更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。我們認(rèn)為，影響教師的專業(yè)成長的因素主要來自于兩個方面，一個來自于客觀環(huán)境;一個來自于教師自身。

從客觀環(huán)境來說，影響教師專業(yè)成長和發(fā)展的因素很多。從對教師成長各個階段的分析可以看出，基礎(chǔ)教育的水平、師范學(xué)校的專業(yè)教育都是影響教師專業(yè)成長的重要因素。在教育教學(xué)崗位的鍛煉則受到具體工作學(xué)校的教師群體、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)校傳統(tǒng)的多種影響。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)成長的調(diào)查研究

中國基礎(chǔ)教育的重點是農(nóng)村教育，大部分學(xué)校在農(nóng)村，大部分學(xué)生在農(nóng)村，農(nóng)村教師占教師總數(shù)的大部分。廣州市番禺區(qū)地處珠江三角洲，本是一個不轄縣、區(qū)但直轄鎮(zhèn)（街）的地級市，屬全國經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)之一。它位于華南大都市廣州的南出入口，北面與廣州市天河區(qū)、海珠區(qū)隔江相望，南面緊接?xùn)|莞深圳新城市。近年來，在廣州城市化快速推進(jìn)，番禺從廣州市的農(nóng)業(yè)區(qū)，變成廣州市重要商品房住宅區(qū)。隨著大學(xué)城二期建設(shè)和地鐵大學(xué)城專線、三號線、四號線的建設(shè)和開通，番禺區(qū)城市化進(jìn)程還將持續(xù)加快。市、鎮(zhèn)（街）、村區(qū)域己基本連成一片，很難區(qū)分哪里是城鎮(zhèn)，哪里是農(nóng)村。農(nóng)村中學(xué)的鎮(zhèn)（街）政府根據(jù)地域發(fā)展的實際需要，整合和優(yōu)化當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，重新調(diào)整教育布局，撤銷300名學(xué)生以下的小規(guī)模的農(nóng)村麻雀學(xué)校，投入巨資新建或擴(kuò)建上規(guī)模、上等級的規(guī)范鎮(zhèn)屬學(xué)校，辦學(xué)體制也轉(zhuǎn)為區(qū)、鎮(zhèn)兩級辦學(xué)。這些新建或擴(kuò)建的鎮(zhèn)屬農(nóng)村學(xué)校，由以前的3至10個村辦學(xué)校撤并而成，生源仍為原來農(nóng)村的學(xué)生，教師則由原農(nóng)村的公辦教師組成。由于受現(xiàn)行教育體制的限制及教師編制的影響，鎮(zhèn)（街）政府不得不解聘優(yōu)秀的臨時代課教師。目前，番禺區(qū)鎮(zhèn)屬學(xué)校教師普遍存在“年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)力水平偏低、教育觀念陳舊保守、教育科研意識淡薄”等結(jié)構(gòu)性問題，30%左右的教師并不是教育科班出身，為80年代末和90年代初轉(zhuǎn)正的民辦教師;同時因為以前農(nóng)村的教育信息相對閉塞，缺乏與其他學(xué)校縱、橫向的溝通和交流，故大部分教師處于“被動應(yīng)付”的角色，缺失自主發(fā)展的愿望，即使是公認(rèn)的優(yōu)秀教師，至多也只能算一個較為出色的“教書匠”;相當(dāng)部分教師的學(xué)歷看似達(dá)標(biāo)，但基本上為網(wǎng)絡(luò)教育的大?；虮究?，學(xué)歷和學(xué)識水平并不呈正相關(guān)?？傊?，農(nóng)村中學(xué)鎮(zhèn)屬學(xué)校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)不盡合理，教師的教育素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)程度相對較低。

為了探索，更好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校教育又好又快的發(fā)展。我們開展了對本區(qū)域內(nèi)農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究工作。

1.調(diào)查內(nèi)容

農(nóng)村英語教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重農(nóng)村英語教師個體專業(yè)發(fā)展的同時提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。

2.調(diào)查方法

（1）調(diào)查研究法。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展需要。2012年10月發(fā)放教師有效問卷75份，學(xué)生有效問卷950份，同時持續(xù)追蹤調(diào)查分析個別英語教師的基本情況，教育教學(xué)過程和業(yè)績。

（2）比較研究法。通過比較研究，尋找農(nóng)村英語教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的不同要求、不同特點和不同規(guī)律，了解國內(nèi)與國外在教師專業(yè)發(fā)展中的不同經(jīng)驗和做法。

（3）行動研究法。立足課題研究的實際情況，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓中小學(xué)教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)發(fā)展。以解決實踐問題為行動目標(biāo)，教師既作為行動者又作為研究者。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.通過對教師關(guān)愛學(xué)生和施教的態(tài)度問卷調(diào)查可以表明

絕大多數(shù)（56.9%）教師了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，關(guān)心熱愛學(xué)生，能盡心盡力地為每一個學(xué)生提供教育服務(wù)。

2.關(guān)于學(xué)生對教師態(tài)度的調(diào)查問卷可以表明

在學(xué)生問卷中，“滿意”和“比較滿意”的英語教師占91%，“一般”占7.8%，“不滿意”為1.2%，這表明目前英語教師基本上是受到歡迎的（問卷由非本班教師收回，自愿署名）。

3.2012年教師參加校本研究的情況問卷可以表明

調(diào)查比較真實地反映出，當(dāng)前教師有效學(xué)習(xí)和校本研究是被動多，主動少;學(xué)科專業(yè)多，教育專業(yè)少;忙于工作多，計劃學(xué)習(xí)少，撰寫論文多，應(yīng)用推廣少。

4.英語教師當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平可以表明

教師們基本上都開設(shè)過公開課，但多數(shù)（57.8%）是校級的，開設(shè)過市級公開課的不多，能夠得獎的較少，沒有人能夠開設(shè)市級以上的公開課。說明學(xué)校的師資在廣州市內(nèi)的影響力尚不夠，

四、農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)成長的建議

通過上述的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的英語教師在專業(yè)素質(zhì)面有較大的提高與發(fā)展的迫切要求。我們認(rèn)為，要立足于教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，立足于學(xué)校的具體實際、深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、了解和借鑒現(xiàn)在的教師專業(yè)發(fā)展的理論成果和實踐經(jīng)驗，依照教師個人專業(yè)發(fā)展的成長軌跡，綜合考慮教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，探尋中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑，確保學(xué)校的再提高和可持續(xù)發(fā)展的時效性。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)與科研引領(lǐng)，打造教師專業(yè)化發(fā)展的多種平臺。

2.建立教師個人成長檔案，探索教師多元化發(fā)展性評價，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的長效機(jī)制。

3.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，形成教師專業(yè)化發(fā)展自主學(xué)習(xí)方式。我國面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育與語言教學(xué)正在進(jìn)行一系列重大的變革，這些變革對教師提出了新的更高的要求。而英語教師素質(zhì)的提高和專業(yè)進(jìn)修是一個持續(xù)終身的過程。提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)校英語教師的業(yè)務(wù)水平與從事教學(xué)和教學(xué)研究的能力，使新一代的英語教師能夠承擔(dān)起新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)和科研的雙重任務(wù)是擺在我們面前急需要解決的問題。隨著城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，社會對英語教師要求的不斷提高。伴隨著研究的不斷深入，作為專業(yè)人才的英語教師的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵將具有更為豐富的內(nèi)涵，高層次的英語教師專業(yè)建設(shè)將得到更快的推進(jìn)。

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