江金梅

摘 要：“核心素養(yǎng)”這一概念是在全面深化新課改背景下形成的，“核心素養(yǎng)”概念的提出，改變了原來傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式，全面提升了學(xué)生自身的核心素質(zhì)水平，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)的發(fā)展。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義出發(fā)，以小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”這一節(jié)課為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);平行四邊形

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）16-0070-02

小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及數(shù)學(xué)知識、技能、價值觀、情感態(tài)度等多個層面，任課教師需要充分認(rèn)識其中所蘊(yùn)含的重要價值，并從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的特征，采取具有針對性的措施，以提升學(xué)生的核心素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從宏觀上講符合目前我國新課改的要求，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實;從微觀上講有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。

（一）有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前很多任課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，往往局限于對知識與技能的傳授。長此以往，必然會使教學(xué)內(nèi)容流于知識與技能的簡單訓(xùn)練，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力非常不利。而對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則更加強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的綜合考慮，強(qiáng)調(diào)對整體的單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)一步改善小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的模式與方法，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)與能力的提升。

（二）符合數(shù)學(xué)課程改革的要求

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改的一項重要指導(dǎo)思想，符合數(shù)學(xué)課程改革的思想和要求，對在教學(xué)實踐中進(jìn)一步落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系具有非常重要的意義，且能極大地增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的可操作性。

（三）有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，而課程的開發(fā)與實施則是學(xué)科核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。在學(xué)科課程的開發(fā)與實施過程中，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的展開具有基礎(chǔ)性的地位和作用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維觀察生活的意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象與模型素養(yǎng)，另一方面對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究動機(jī)的激發(fā)具有非常重要的作用，能夠讓學(xué)生更好地體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

（四）有利于學(xué)生思維品質(zhì)與能力的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、技能與思維的基礎(chǔ)上，提升邏輯思維能力、數(shù)學(xué)意識和批判能力、創(chuàng)造精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探求知識的過程中大膽假設(shè)、小心推理與驗證、系統(tǒng)的歸納總結(jié)，充分體悟數(shù)學(xué)的魅力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施

加強(qiáng)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要對教學(xué)主體與客體，如教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式、情境、環(huán)境活動、評價等各類因素進(jìn)行綜合的考慮，以組成一個有機(jī)的教學(xué)活動系統(tǒng)，將各類因素相互聯(lián)系起來。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合客觀實際，對具體措施進(jìn)行研究。

（一）重視教材的作用

知識與技能的培養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)與核心。為了更好地對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師必須要重視教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深入的研習(xí)，對教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的探尋。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與技能的教學(xué)過程中，教師需要對教材中的文字描述、圖示、例題等要素的內(nèi)在聯(lián)系加以準(zhǔn)確的把握，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，對學(xué)生最可能接受的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，從而確定數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。

（二）關(guān)注生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

人們的日常生活中蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)理念和邏輯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能，還要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識靈活地運用到生活實踐當(dāng)中，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)邏輯推理能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要將相關(guān)知識進(jìn)行還原，向?qū)W生揭示出問題的本質(zhì)，提升學(xué)生的邏輯思維能力，并為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在實際情境中自主總結(jié)經(jīng)驗，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深層的思考，同時應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)方式的創(chuàng)新、評價與研究，使學(xué)生始終處于獲取知識的良性循環(huán)狀態(tài)。另外，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，為學(xué)生營造更加愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生不斷深入探究數(shù)學(xué)知識與技能的真諦。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要對學(xué)生的知識背景、經(jīng)驗水平，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、效果進(jìn)行分析與評價，同時還需要關(guān)注學(xué)生對基本知識與技能的理解、學(xué)生在處理實際問題中的數(shù)學(xué)能力與意識、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的滿意度與參與程度、學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展等一系列的問題。教師需要充分利用所有教學(xué)要素，科學(xué)地對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計。為了更加直觀地對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行說明，下面以小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”課堂教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”的教學(xué)目標(biāo)

“平行四邊形面積”的教學(xué)目標(biāo)是通過對學(xué)生觀察、比較、猜想、探索、驗證的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握“平行四邊形面積”的計算公式，并將其熟練地運用于平行四邊形面積的計算和一些簡單的實際問題的處理當(dāng)中;讓學(xué)生通過“平行四邊形面積”計算公式的推導(dǎo)過程，進(jìn)一步體會轉(zhuǎn)化思想，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高分析推理能力，增強(qiáng)空間觀念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題、解決問題的能力以及語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想對“平行四邊形”公式進(jìn)行探索;讓學(xué)生深刻感知數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”的教學(xué)內(nèi)容

在“平行四邊形面積”的課堂教學(xué)過程中，教師需要使學(xué)生通過自主探索公式的過程，體會數(shù)學(xué)的動態(tài)性，引導(dǎo)學(xué)生對轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系進(jìn)行觀察與比較，充分感受轉(zhuǎn)化思想的精妙，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)推理素養(yǎng)。

“平行四邊形面積”教學(xué)更多的是對公式推導(dǎo)過程的關(guān)注，注重學(xué)生的主動性和動手操作能力。學(xué)生通過對轉(zhuǎn)化前后圖形的比較，能夠提出合理的猜想，并通過實際的測量與操作對自己的猜想進(jìn)行驗證，最終找到正確的思維方向。

新課改標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及合作與探究精神，更加注重教學(xué)的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流非常關(guān)鍵，始終貫穿整個教學(xué)過程當(dāng)中。通過有效的溝通與交流，可以使學(xué)生熟練地運用數(shù)學(xué)語言有效地對自己的想法進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流意識。

（三）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”課堂教學(xué)過程

在“平行四邊形面積”課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該始終注意對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并從學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，充分突出學(xué)生的主體地位，將主導(dǎo)作用更好地發(fā)揮出來，正確引導(dǎo)學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)。以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的“平行四邊形面積”課堂的教學(xué)過程可以分為三個步驟：

1.設(shè)置生活情境，復(fù)習(xí)原有相關(guān)知識

解決數(shù)學(xué)問題的過程是一個從未知到已知的轉(zhuǎn)化過程，通過對原有相關(guān)知識的復(fù)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的想象能力。另外通過生活情境的設(shè)置可以充分調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。

2.大膽假設(shè)，小心求證

在學(xué)生已經(jīng)掌握了部分與“平行四邊形面積”計算相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在沒有提示的情況下提出自己的辦法，從直觀上體會平行四邊形轉(zhuǎn)化后的面積變化，感受轉(zhuǎn)變前后的聯(lián)系與區(qū)別，然后讓學(xué)生通過與他人進(jìn)行合作與交流，得到正確的結(jié)論，從而使其在獲得知識與技能的同時，培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流素養(yǎng)。

3.交流回顧，總結(jié)升華

通過對整個教學(xué)過程的回顧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生回憶“平行四邊形面積”課堂教學(xué)的內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)過程和思考方法進(jìn)行整理，從而充分認(rèn)識到“平行四邊形面積”計算與相關(guān)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與探索的素養(yǎng)。

四、結(jié)語

強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的“核心素養(yǎng)”是我國當(dāng)代教育的發(fā)展方向，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升具有非常重要的意義和價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在知識、技能和情感價值觀念方面的提高，有利于他們處理實際問題的能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從多個方面做出努力，強(qiáng)化對學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力、推理能力、生活問題處理能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，通過實驗、猜想、推理交流等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的獨特魅力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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