王帥

摘 ? ?要： 民辦高?！拔⒂^經(jīng)濟學”課程的教學效果一直不盡如人意，其原因主要是改革中存在一些困境，要從根本上促進微觀經(jīng)濟學課程的發(fā)展，就要從課程性質、民辦高校特點和學生自身情況出發(fā)。

關鍵詞： 民辦高校 ? ?微觀經(jīng)濟學 ? ?教學改革

一、民辦高?！拔⒂^經(jīng)濟學”課程教學特征

（一）“微觀經(jīng)濟學”課程的特征。

第一，體系嚴謹，理論性強。微觀經(jīng)濟學是以馬歇爾的經(jīng)濟學原理為基礎發(fā)展而來的。經(jīng)過幾代經(jīng)濟學家不斷豐富與完善，微觀經(jīng)濟學理論成熟，邏輯體系完整。微觀經(jīng)濟學是對市場經(jīng)濟運行的抽象分析，是透過經(jīng)濟學現(xiàn)象分析得出的本質規(guī)律，內容晦澀難懂，對學生的思維能力有較高的要求。

第二，理論分析方法眾多且復雜。微觀經(jīng)濟學主要講述了供給需求的含義、消費者選擇理論、生產(chǎn)成本理論和市場理論等，主要采用了均衡分析、邊際分析和實證研究等方法，并大量結合數(shù)學模型的運用和二維圖形的推導。理論分析方法較復雜，對于剛剛接觸經(jīng)濟學的學生來說難度較大，會給學生帶來學習困擾。

第三，學科基礎性凸顯。微觀經(jīng)濟學是學好經(jīng)濟專業(yè)課程的前提條件。培養(yǎng)學生考慮問題時的經(jīng)濟學思維，為學生研究經(jīng)濟問題提供工具。例如，市場營銷作為一門專業(yè)課，是對微觀經(jīng)濟學供求理論及效用論的延伸和擴展;企業(yè)管理作為工商管理專業(yè)的核心課，是對微觀經(jīng)濟學生產(chǎn)和成本理論的豐富和升華。微觀經(jīng)濟學現(xiàn)已成為學習經(jīng)濟類專業(yè)的工具和基礎。

（二）民辦高校學生的特征。

民辦高校由于生源所限，學生基礎素質偏弱，主要有以下特點：

第一，學科基礎薄弱，學習能力不強。民辦院校學生高中基礎不扎實，計算能力不強?；A薄弱的學生很難理解微觀經(jīng)濟學的一些概念。總體看，部分民辦高校學生學習能力普遍較弱，解決問題的能力不足，在學習過程中遇到困難容易放棄，缺乏刻苦學習的精神。

第二，大學規(guī)劃和學習目標各有異同。部分民辦高校學生的大學規(guī)劃和學習目標差異性較大，看待課程的學習觀念不同。某些學生不重視課程的學習，社會參與性較高，更急于就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。還有部分學生以及格為學習目標，對自己的要求過低，聽課熱情不足，課下復習時間欠缺。

第三，缺乏自主學習意識。部分民辦高校學生普遍自控能力較弱，缺乏主動學習和思考問題的意識。一些學生仍然具有“等”“靠”“要”思想，即等著老師教，靠著老師督促學，按老師要求做，缺少探索問題的主動性。微觀經(jīng)濟學要求學生有積極性和主動性，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

二、民辦高?！拔⒂^經(jīng)濟學”課程教學改革困境

（一）課程性質限制改革力度。

微觀經(jīng)濟學的核心理論，如生產(chǎn)成本理論是學生必須掌握和理解的知識模塊，但內容較抽象，圖形推導較復雜，數(shù)學公式多。若改革力度過大，如重手段重形式輕理論分析，則會造成學生一時難以適應課程內容。或在部分班級取得了效果，放眼全局，學生的理論水平卻有所下降。反之，若改革力度過小，則容易走回老師板書粉筆、學生死記硬背的老路子。

（二）改革效果的持久性和時效性難以保持。

微觀經(jīng)濟學改革研究是一項計劃長遠的教育事業(yè)，但改革效果的持久性和時效性卻難以保證，這是民辦高校的性質所限。首先，民辦高校教師沒有社會編制的束縛，社會性較強，流動率高于公辦類高校。教學改革組成員不能長期保持穩(wěn)定，教學團隊的思想不統(tǒng)一，對微觀經(jīng)濟學的改革而言是最大的阻礙。教學改革不是一朝一夕的事情，想要收獲長遠效益，改革必須具有持久性。其次，民辦高校教師本身能力所限。一些教師并不是出身師范專業(yè)，缺少基礎教育訓練，對于教學改革缺乏理論上的指導，改革效果的時效性不好。最后，整體教學體系不夠完善。民辦高校的發(fā)展經(jīng)驗少于公辦高校，教學底蘊不足，整體教學體系需要進一步完善。

（三）教材和課時的需求剛性過強。

國內最經(jīng)典的微觀經(jīng)濟學教材莫過于高鴻業(yè)主編，中國人民大學出版社出版的《西方經(jīng)濟學》（微觀部分），現(xiàn)已修訂到第六版。近二十年來，高鴻業(yè)版的微觀經(jīng)濟學幾乎成為各大高校經(jīng)濟類專業(yè)必選教材。因此，在改革微觀經(jīng)濟學課程時，教材幾乎不會更改。一是教師每年都以高鴻業(yè)版的微觀經(jīng)濟學作為基礎進行備課和授課，輕易變動會導致教師尤其是缺乏經(jīng)驗的青年教師授課難度加大，改革難度提高。二是國內缺乏其他比較經(jīng)典的微觀經(jīng)濟學教材，部分高校使用的曼昆版的經(jīng)濟學更不適合民辦高校所用。在考研升學時，高鴻業(yè)版的微觀經(jīng)濟學被默認為必學版本。若改革教材，對于部分升學的考生來說，無形中加大了難度。對于經(jīng)典教材的剛性需求過大，增加了改革的難度。

此外，課時量的剛性需求過強。微觀經(jīng)濟學理論眾多，且較晦澀難懂。教師授課時針對一個理論就要耗費很長時間。就普遍高?？?，課時的設置量相對于真正所需課時是不足的。課時量是根據(jù)學院的教學方案安排的，一般較固定，難以增加或減少。課程改革和課時量的缺少陷入矛盾之中，微觀經(jīng)濟學的教學效果不能保證。

（四）民辦高校學生缺乏能動性。

微觀經(jīng)濟學改革需要學生發(fā)揮能動性，民辦高校學生對于課程改革的配合積極性不高。而且一些學生學科基礎較薄弱，缺少良好的學習方法和敢于克服困難的勇氣。對于比較難懂的課程，部分學生都選擇知難而退，抱著“60分萬歲”的思想得過且過。微觀經(jīng)濟學課程的改革得不到學生積極有效的配合，改革效果不好。

三、民辦高校“微觀經(jīng)濟學”課程教學改革的對策

（一）針對課程內容確定改革力度。

要針對不同章節(jié)和理論內容確定改革力度。從課程教學大綱入手，區(qū)分課程內容的重難點。對于與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密的重難點，要邁開腳步，加大改革力度。教師可以革新教學手段，巧妙運用多媒體設施建設師生互動平臺，結合實際案例進行講授，教導學生靈活運用理論指導生活實踐。并讓學生在學習過程中體會到微觀經(jīng)濟學的樂趣所在，提高對課程的喜好程度，讓學生發(fā)自內心地喜歡上“微觀經(jīng)濟學”這門課程。對于需要進行數(shù)學推導和圖形分析的重難點，要放慢腳步，降低改革的力度，鍛煉學生的經(jīng)濟學分析思維，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提高學生的理論水平。

（二）提高教師能力并強化團隊的穩(wěn)定性。

民辦高校教師團隊的能力和穩(wěn)定性都需要提高。微觀經(jīng)濟學教師首先應從自身情況出發(fā)，鉆研教材，提高理論涵養(yǎng)，積極參與教研室的教改活動。其次，不斷學習先進的講課方法和教學模式，提高講課能力。最后，教師團隊應組建師生互動平臺，總結習題庫，構建一套完善的微觀經(jīng)濟學教學體系。

除提高教師的能力外，整體的教學團隊更要強化穩(wěn)定性。教學負責人要對整個團隊負責，構建一套完善的管理體系。要在團隊中設計出標準的改革方案，督促教師嚴格按照要求進行改革，加大管理力度。對于團隊中的教師流動，要不斷補充新鮮“血液”，培養(yǎng)教學團隊的儲備力量，對于缺乏經(jīng)驗的新進教師，應先提高其能力，讓年輕老師更快融入整個教學團隊，跟緊步伐，共同努力，保證“微觀經(jīng)濟學”課程的改革效果。

（三）科學使用教材，合理分配課時。

針對教材的剛性需求過強，教材依然選用高鴻業(yè)版本。但對于民辦高校學生而言，應更科學地使用教材。教學團隊在備課當中應以高鴻業(yè)版本為主、其他版本教材為輔。需要重點記憶的知識點堅持以高鴻業(yè)版本的教材為依據(jù)，扎實學生的理論基礎。在與實際緊密相連的知識點處，結合新教材的最新案例，加入網(wǎng)絡熱點，培養(yǎng)學生興趣，引導學生思維發(fā)展。

由于課時量的剛性過強，不能輕易變動。教學團隊應謹慎分配課時，設計教學進度。經(jīng)驗豐富的教師應多發(fā)揮能動性，組織青年教師討論課時的使用。在遵循教學大綱要求和了解學生特點的基礎上適當刪減內容，力求做到課程內容精益求精。

（四）師生互動，增強學生自主學習意識。

民辦高校學生自制力不強，需要教師利用科學的管理方法。教師應建設多元師生互動平臺如利用網(wǎng)絡平臺，在每個班級建立微觀經(jīng)濟學QQ討論組和微信交流群。課下與學生多互動、多交流。教師可在學校的公眾號中增設微觀經(jīng)濟學專欄，讓學生了解該門課程的最新動態(tài)。在教師的引導下，督促學生課下復習和預習微觀經(jīng)濟學，改善整體學習情況。

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江西省高校人文社科研究規(guī)劃項目，項目名稱：社會主義核心價值觀指導下的高職學生創(chuàng)業(yè)教育研究——以江西省為例，基金號：JY17118。