【摘要】高校音樂教學(xué)是藝術(shù)性與專業(yè)性高度融合的教學(xué)?，F(xiàn)階段教學(xué)中，奧爾夫音樂教育思想被廣大教師所推崇，其“以人為本”的核心思想與現(xiàn)行課程改革指導(dǎo)思想高度一致。本文先簡析奧爾夫音樂教育思想內(nèi)涵后，積極探討教育思想在高校音樂教學(xué)中的融合與滲透，可為新形勢下的高校音樂教學(xué)提供更多的參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育思想；高校音樂；融合

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)階段，國內(nèi)高校音樂專業(yè)加強(qiáng)了對學(xué)生群體需求的關(guān)注，積極踐行以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，關(guān)注音樂學(xué)科的藝術(shù)審美與內(nèi)核創(chuàng)新。教師加強(qiáng)了對新的教學(xué)思想與方法的研究，力求探尋具有高適配性的教學(xué)思想。因此，奧爾夫音樂教育思想走入社會視野，成為高校音樂教學(xué)的有效方法被迅速引入課堂，形成了良好的教育思想研究與實踐陣地。

一、奧爾夫音樂教育思想內(nèi)涵簡析

奧爾夫音樂教育思想，為德國知名音樂家奧爾夫所提，屬探討音樂教學(xué)新模式的教育思想體系。極具音樂節(jié)奏感，融語言、音樂、舞蹈等多重藝術(shù)元素，非傳統(tǒng)單一化音樂形式所能比擬，該教學(xué)思想所建教學(xué)模式更具立體感，既打開了學(xué)生看不同事物的視野，讓學(xué)生保持了愉悅感來觸及音樂掌握知識。奧爾夫音樂教育思想，旨在挖掘?qū)W習(xí)者的初始狀態(tài)，釋放對待音樂藝術(shù)的自然賦性，是“以人文本”理念的重要化身，通過多樣化的音樂活動創(chuàng)新讓學(xué)生可全身心參與投入其中，靠音樂衍生出的無窮藝術(shù)魅力在旋律與曲調(diào)營造的氛圍中，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新力。

二、奧爾夫音樂教育思想在高校音樂教學(xué)中的滲透與融合

（一）遵循思想指導(dǎo)，營造音樂氛圍

良好的學(xué)科氛圍是實施有效教學(xué)的重要保障。高校音樂專業(yè)的學(xué)生為了實現(xiàn)自己的音樂夢想而聚集在一起，是彰顯地方特色、閃現(xiàn)獨(dú)特情調(diào)的音樂篇幅，煥發(fā)出無限光彩，最終成就了新的音樂氛圍。在奧爾夫音樂教育思想的指導(dǎo)下，高校應(yīng)積極對待音樂學(xué)科中所洋溢的風(fēng)格迥異的音樂氛圍，消除不同音樂的格格不入之感，盡力促成多元音樂的文化融合。為此，高校應(yīng)通過更適宜的活動來增進(jìn)學(xué)生之間的音樂互動與交流，從而形成萬流歸一的文化整合氛圍?？梢試L試以院系為單位開辦聯(lián)誼晚會，為了搞好聯(lián)誼會，演出學(xué)生將主動形成志同道合的默契合作團(tuán)隊，嘗試確定一些音樂風(fēng)格與調(diào)式，在共同探討、改編和排列中增進(jìn)了解與信任，最終為聯(lián)誼晚會呈現(xiàn)精彩的演出，讓團(tuán)隊合作有了初步嘗試的成果。奧爾夫音樂教育思想認(rèn)為，校園氛圍是以學(xué)生為基礎(chǔ)的文化氛圍，需要學(xué)生不斷實踐才能形成，足以代表整個學(xué)校的形象與資質(zhì)。為了讓校園文化沉淀出更積極的內(nèi)涵，音樂是十分有利的作用因素。高校學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)個體獨(dú)立思考與群體合作交流的雙效融合，在積極的音樂氛圍下推動學(xué)習(xí)。

（二）秉承思想要義，增強(qiáng)音樂創(chuàng)新

奧爾夫音樂教育思想的應(yīng)用過程中，處處顯現(xiàn)出“以人為本”的核心理念，將學(xué)生放在第一位，倡導(dǎo)對學(xué)生的重視與尊重。大學(xué)生都是個性獨(dú)立張揚(yáng)的群體，他們的內(nèi)心世界生機(jī)勃勃，各種追求與向往都在迅猛滋生。音樂教學(xué)中，教師要切身體會學(xué)生的訴求，教學(xué)中以學(xué)生為主體展開研究，為解決學(xué)生的各類問題而尋求策略與方案，引導(dǎo)學(xué)生在音樂氛圍中體味更多的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的創(chuàng)新。為增強(qiáng)高校音樂與高中音樂的自然過渡與教學(xué)銜接，教師可在教學(xué)剛開始階段設(shè)計音樂游戲，提供簡單音樂素材讓學(xué)生動手參與，激發(fā)興趣、提振信心，并嘗試挖掘和釋放學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如講解《月光下的鳳尾竹》內(nèi)容時，某教師的做法值得參考。教師要求學(xué)生自己設(shè)計和表演配樂舞蹈，根據(jù)文本內(nèi)容想象舞蹈中的姿態(tài)，可以結(jié)合之前看到的相關(guān)視頻或現(xiàn)場表演，獨(dú)立完成舞蹈動作。學(xué)生們興趣大增，積極模仿孔雀姿態(tài)，不斷揣摩傣族舞蹈風(fēng)格，一時間婀娜多姿、姿態(tài)萬千。當(dāng)然，一些學(xué)生對音樂有不同的理解，他們在同樣的旋律中把握到了歡快之感，因此在肢體動作的表達(dá)上更具活性，上騰下跳，很有表現(xiàn)張力。教師對這樣不同于傳統(tǒng)理解的表達(dá)方式，也給予了更高的評價，認(rèn)為這是學(xué)生基于想象或創(chuàng)新而展現(xiàn)的音樂感受，是無可替代的，應(yīng)該堅持。在這樣的教學(xué)評價下，其他學(xué)生也能夠放開自我，體會到教師的不凡，更體會到奧爾夫音樂教育思想的精髓，在全身心的教學(xué)參與中不斷獲得新的教學(xué)收獲。

（三）外化思想內(nèi)涵，提升音樂意識

奧爾夫音樂教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)主觀能動性，最好與其他同學(xué)保持多邊互動，在相互參與和實踐中共同進(jìn)步。學(xué)生不斷地完成音樂欣賞、改編、演繹、創(chuàng)作等活動，是增強(qiáng)動手能力，提升音樂意識的最佳途徑。奧爾夫音樂教學(xué)思想要求讓每一位學(xué)生都能參與到音樂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在日常教學(xué)中主動應(yīng)用尋常的音樂樂器而非藝術(shù)化表達(dá)的樂器，這樣便于所有學(xué)生都能在較低的水平線上同步完成知識學(xué)習(xí)，以積極的心態(tài)去面對后期不同個體之間的差距。

如教學(xué)貝多芬《命運(yùn)交響曲》內(nèi)容時，整個樂曲音符鏗鏘有力，曲調(diào)變幻中增強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心。教師可在樂曲初期階段的教學(xué)中，讓學(xué)生隨著樂曲節(jié)奏吶喊，體會面對命運(yùn)多變而振臂高呼的力量，音樂所釋放的精神動力。樂曲的中期演奏部分，旋律降緩，節(jié)奏明快，教師可讓學(xué)生用手指在書桌上輕敲，體會快慢多變的節(jié)奏，感受其中與命抗?fàn)幍膭倮晒?，再一次抖擻精神，接受命運(yùn)新的考驗，在無畏抗?fàn)幹蓄B強(qiáng)拼搏。樂曲尾聲部分節(jié)奏再次舒緩，學(xué)生可改用手掌打拍，控制力度，聲音漸降直至消失。整個教學(xué)中，所有學(xué)生參與其中，用自身的音樂積淀與感受樂曲中的情感表達(dá)，在感受中經(jīng)歷人生歷練與風(fēng)雨洗禮，從而獲得了新的音樂認(rèn)識，懂得了“音樂即人生”的道理，音樂意識得到提升。

（四）拓展思想外延，挖掘音樂潛力

高校音樂教學(xué)中同樣離不開科學(xué)合理的教學(xué)評價，既能掌握教學(xué)進(jìn)度，又能檢驗初期預(yù)測效果，從而衡量整體的教學(xué)質(zhì)量，以便更好地調(diào)整教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程。奧爾夫音樂教育思想對音樂學(xué)科評價同樣保持高度重視，反對傳統(tǒng)教學(xué)的線性、單一、死板評價方法，注重把握教學(xué)理念、學(xué)科課程、音樂教學(xué)效果、進(jìn)度、策略響應(yīng)等多方面內(nèi)容，所以評價體系全面調(diào)動學(xué)生積極性，釋放學(xué)生創(chuàng)新力，升華學(xué)科價值。

為激發(fā)高校學(xué)生在音樂方面的潛力，高?？稍谶m當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織班級音樂才藝展示。如某高校班級以“青春”為主題，鼓勵合作表演，并由其他同學(xué)相互打分，評出高分優(yōu)勝者。在比賽中，一組表演以《心愿》為參賽作品，設(shè)置一個主唱外加四個伴舞，主唱重新填寫歌詞，表現(xiàn)青春的活力與單純，并增快口Rap彰顯自己的表演功底，瞬間引爆班級氣氛。教師評價認(rèn)為，這個作品讓觀看師生的熱情有了新的燃點，作品創(chuàng)新讓人耳目一新，舞臺感染力滿分。另一組表演則以《再見青春》為作品，同樣是一首改編曲目，以吉他自彈自唱完成表演，將原來的搖滾風(fēng)格進(jìn)行改編，去掉其中的低能量部分，將十分難唱的歌曲演繹出新的活力，似乎在迷惘中更顯快樂。教師評價中將這樣的表現(xiàn)視為最佳，認(rèn)為學(xué)生始終按照自己的風(fēng)格與現(xiàn)有技術(shù)手段掌握了整個歌曲的脈絡(luò)，不受原歌干擾，是真正地創(chuàng)新。顯然，通過才藝比賽的展示，不少學(xué)生都將自己的音樂功底與才華一一呈現(xiàn)，無論是歌曲意境還是韻味都有了質(zhì)的更新，教師的評價也會更為積極，為學(xué)生才華盡顯提供了更大的平臺與更多的動力。

三、結(jié)語

奧爾夫音樂教育思想以學(xué)生為本，追求自主創(chuàng)新，倡導(dǎo)科學(xué)評價，不斷挖掘和釋放學(xué)生潛力，是高效音樂教學(xué)的良法真見。教師應(yīng)積極研究教育思想的精髓，讓其滲透和融合到教學(xué)中，不斷獲得新的教學(xué)質(zhì)量與效率，為促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的養(yǎng)成做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹玲.奧爾夫音樂教育思想與高校音樂教學(xué)的開展[J].當(dāng)代音樂，2018（6）.

作者簡介：陳夢夏（1989—），女，河南南陽人，助教，碩士，研究方向：大學(xué)鋼琴教育。