譚劍江

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的使用改變著人們的工作和學(xué)習(xí)方式，課程中也應(yīng)用了越來越多的先進(jìn)技術(shù)手段，使得教學(xué)變得更加便捷。就中學(xué)物理而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足教學(xué)的需求，微課的出現(xiàn)創(chuàng)新改善了中學(xué)物理課堂的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的興趣，并為學(xué)生教育教學(xué)的整體發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;教育;微課;興趣

微課作為一種新型的教育教學(xué)模式，是使用簡短的視頻系統(tǒng)地描述特定的知識(shí)點(diǎn)，通常只包含單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其特點(diǎn)是短小，靈活性強(qiáng)，打破時(shí)間和空間的限制。教師通過合理安排并結(jié)合教科書實(shí)際內(nèi)容，引入視頻、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)等素材，通過新的課堂模式“微課”展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而喚起學(xué)生對(duì)聲、光、熱、力、電等物理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1 在介紹過程中，使用微課程來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)物理教育中，有效的課堂教學(xué)從一上課就開始了，而不是已經(jīng)上課后的時(shí)間才開始。這樣，課堂介紹對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重大影響。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用微課授課方式吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們探索新學(xué)知識(shí)的欲望，以便他們可以迅速開始學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。但是，在微課教學(xué)中，教師應(yīng)該能夠考慮實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理特征，不能在知識(shí)的講解方面太過于直接，讓學(xué)生一眼就可以看出教學(xué)內(nèi)容，這樣太過于明顯的教學(xué)方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于中學(xué)物理與生活之間的關(guān)系相對(duì)緊密，因此教師可以在導(dǎo)入的視頻中使用生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生對(duì)他們感到熟悉并將其納入最終學(xué)習(xí)。

例如，在《聲音與環(huán)境》一課，可以在上課之前制作視頻。記錄生活中的聲音，例如汽車發(fā)動(dòng)、流水聲，鳥鳴聲和風(fēng)聲，然后將它們與圖片匹配。有些聲音使人快樂，有些聲音使人無聊。隨后，老師添加了學(xué)生無法通過微視頻聽到的聲音，例如醫(yī)院的超聲設(shè)備，蝙蝠的聲音等，但是播放時(shí)只有圖片，沒有聲音。其主要就是為了讓學(xué)生對(duì)于聲音有初步的了解。這種微課程設(shè)計(jì)還提出了問題，即學(xué)生是否可以聽到聲音以及聲音的區(qū)別是什么。當(dāng)學(xué)生聽到聲音之后，會(huì)影響自己的情緒，同時(shí)，也會(huì)被只看得見畫面而聽不到聲音的部分所吸引，并與實(shí)際問題結(jié)合在一起，對(duì)聲音現(xiàn)象感到好奇，最終順利的進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

2 在課堂教學(xué)中利用微課突破重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，學(xué)生本身就具有一定的理解能力和學(xué)習(xí)能力，但是無法在短時(shí)間內(nèi)了解與接受相關(guān)的知識(shí)。因此，制作微視頻時(shí)，可以選擇多種方式來克服困難，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解力來詳細(xì)分析和解釋。此外，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以考慮適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情況和尖端技術(shù)的使用，利用微課授課，最終增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

在熔點(diǎn)和沸點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生對(duì)三種狀態(tài)有所掌握，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)彼此轉(zhuǎn)換的了解，能夠掌握熔化、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等對(duì)應(yīng)的知識(shí)，就需要與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合起來，然后制作成為直觀的微視頻。例如，在水壺之中的冰塊，在加熱到沸騰之后，用勺子直接靠近壺嘴出現(xiàn)的現(xiàn)象。也可以通過三維模擬的方式來展現(xiàn)云、雨、雪的形成，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水循環(huán)示意圖進(jìn)行詳細(xì)的觀察和了解，這樣就可以清楚的知道水的固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。熟悉以上內(nèi)容后，使用微視頻解釋晶體和非晶體，并指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)合理的方式進(jìn)行探索。之后，再配合上微視頻，針對(duì)系統(tǒng)的展示進(jìn)行歸納與總結(jié)，這樣就可以滿足對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)的要求。

3 合理地使用微課而不是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)習(xí)興趣

物理是對(duì)現(xiàn)象的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理教學(xué)的重要性是顯而易見的。初中物理教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)是一種有效而重要的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)，可以把原本抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體的物理現(xiàn)象，能夠?qū)⑽矬w變化的過程重現(xiàn)，這使學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，獲得物理知識(shí)，并提高他們的實(shí)際應(yīng)用技能。但是，在中學(xué)物理教育中，由于時(shí)間，條件和空間的限制，有許多實(shí)驗(yàn)無法直接在課堂上完成。如果直接講授，完全不使用實(shí)驗(yàn)來輔助，這樣會(huì)增大學(xué)生的理解困難度。根據(jù)情況，可以使用微課程模式來呈現(xiàn)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，直接將其播放給教室中的學(xué)生，然后與他們的描述協(xié)作以滿足實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需求。

例如，在研究物質(zhì)狀態(tài)變化時(shí)，由于條件的限制，很難指出教室中材料的汽化，液化，熔化，凝固，凝華和升華的變化。因此，在上課前，教師可以為直接拍攝這種物理變化的過程做準(zhǔn)備，然后忽略和編輯中間過程以呈現(xiàn)各種形式的變化。在實(shí)際課程中，教師使用微視頻向?qū)W生講解特定現(xiàn)象和物理變化形式。因此，通過微課堂直接替代復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不僅可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本，同時(shí)也可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)本身的教學(xué)作用，可以提高教育效率，滿足學(xué)生日益增長的興趣需求。

4 引導(dǎo)學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)過程

對(duì)于學(xué)生來說，弄清實(shí)驗(yàn)的具體過程和理解實(shí)驗(yàn)的原理相對(duì)困難。大多數(shù)學(xué)生完全聽從老師的指示，然后逐步組織和總結(jié)，并沒有增加他們的創(chuàng)造力和思維能力。此外，由于環(huán)境條件的限制，學(xué)生通常無法實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)過程，特別是在缺少教育設(shè)備的某些地區(qū)，并且也很難獲得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。僅靠書本知識(shí)是無法深刻地體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程的，因此也就缺乏相關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。再舉一個(gè)例子，在一些實(shí)驗(yàn)中，要花很長時(shí)間才能獲得結(jié)果，這對(duì)學(xué)生來說是不現(xiàn)實(shí)的，并且沒有足夠的時(shí)間和精力等待。因此，教師應(yīng)在充分理解基本原理的前提下，引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的實(shí)驗(yàn)過程，通過多方向的視頻向?qū)W生展示這些原理，增強(qiáng)視覺體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)積極的思考和完善的個(gè)人觀感。課程還會(huì)激發(fā)學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。此外，教師應(yīng)進(jìn)行微教學(xué)，以解釋和分析視頻中實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)（例如容易出錯(cuò)的地方），而不是簡單地讓學(xué)生觀看視頻，以便學(xué)生掌握更重要的觀點(diǎn)。有時(shí)，老師無法考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。特別是，當(dāng)所有學(xué)生都參加實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可能會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，而通過微課學(xué)生可以及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

5 師生互動(dòng)

有許多教師過分依賴微課教育，他們卻忽略了與學(xué)生互動(dòng)的過程，單一的實(shí)驗(yàn)展示或講述形式枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。因此，教師需要與學(xué)生積極互動(dòng)，深刻理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拉近與學(xué)生的距離，為實(shí)施實(shí)驗(yàn)性教育計(jì)劃打下良好的基礎(chǔ)。例如，在設(shè)計(jì)微課之前“調(diào)查民意”、詢問學(xué)生的想法，為教學(xué)做充足的準(zhǔn)備;教師還必須選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間在學(xué)生的小型學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流，溝通和動(dòng)員學(xué)生。微課教學(xué)之后，教師也要完善總結(jié)和評(píng)價(jià)工作，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，詢問學(xué)生的建議和意見。例如，如果教師通過實(shí)驗(yàn)教授當(dāng)前的串聯(lián)和并聯(lián)電路，則某些學(xué)生可能無法跟上老師和其他人的速度，并且可能會(huì)遇到混亂的情況。了解到學(xué)生對(duì)于電流表的指示意義不是很明確，但是很不好意思向老師或同學(xué)尋求幫助，所以才落后下來。教師便指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)視頻中的電流表使用細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足。

6 結(jié)語

總體而言，在當(dāng)前的中學(xué)物理教育中使用微課可以大大提高教育的有效性和趣味性。通過將教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)技術(shù)手段相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且可以激發(fā)中學(xué)物理教育的興趣。因此，知道如何合理地使用微課，是新時(shí)期物理教師，也是當(dāng)今物理教育中需要關(guān)注的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]凌文杜.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（9）：134-134.

[2]吳國俊.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究：初中版，2016，23（8）：66-66.