趙日紅

摘要：閱讀是小學生獲得知識的主要途徑，無論哪一個科目的學習都離不開閱讀，而小學生閱讀能力的培養(yǎng)則重點依賴于語文課程。在小學高年級教學中，教師應創(chuàng)新閱讀教學理念，采用橫向分層教學方式提升學生閱讀能力，讓學生更好的理解本文含義感悟作者的思想。因此本文從鼓勵學生自主閱讀、引導學生拓展閱讀以及培養(yǎng)學生綜合能力三個方面對小學語文高年級閱讀橫向分層教育展開了研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;橫向分層

小學生的閱讀能力關系著其語文學習成績，但是閱讀教學涉及的范圍廣，不但包括記敘文、議論文、說明文與應用文，還會涉及到古詩詞、散文等等體裁。可以看出小學生的閱讀能力培養(yǎng)是一項綜合性較強的工作，閱讀教學的難度較大。橫向分層閱讀的教學方法是一步步分解閱讀教學目標，幫助學生逐漸掌握其中的閱讀規(guī)律，然后在此基礎之上引導學生運用這一閱讀規(guī)律來獲取知識。這樣可以在一定程度上降低學生閱讀學習的難度，增加學生閱讀學習的信心，進而開展自主閱讀，提升語文閱讀效果。

1 鼓勵學生進行自主閱讀

在教學活動中學生是學習者，教師是教學者，而一切教學活動的開展是為了促進學生知識的增長，學生的主體地位是不言而喻的。教師應當明確的認識到這一點，注意自身角色的轉變，在教學中出了必要知識的講授，教師應當更好的發(fā)揮出引導者的作用。尤其是在小學高年級語文閱讀教學中，教師一遍遍的帶領學生閱讀，逐字逐句對文章內涵展開分析，其效果往往不佳。雖然學生掌握了這一篇閱讀的核心思想與主要內容，但是在下一個閱讀教學中，依然需教師一步步引導，可以說這種教學效率較低。因此作為語文閱讀活動的引導者，教師重要工作在幫助學生掌握閱讀的規(guī)律與技巧，并引導學生展開自主閱讀。

例如在學習《西門豹》這一內容時，教師可以提出問題引導學生展開自主閱讀，提升學生的閱讀能力。問題一，文章講述了一個什么故事，學生需要面會出一個完整的畫面，或者將故事復述;問題二，在文章的第一段中說鄴田地荒蕪人煙稀少的原因是什么;問題三，針對這種情況西門豹是如何做的，取得了什么樣的效果呢？在教師這樣一步步的引導下，學生帶著問題展開了自主閱讀，完成了學習任務，并且還掌握了此類文章閱讀規(guī)律。在這類文章的閱讀中，要分析事情的起因、經過與結果，今后在開展相似的閱讀時，也要自己利用這一方式來學習，快速掌握文章主旨。

2 引導學生開展拓展閱讀

小學語文課內教學固然重要，但是為了讓小學生獲得更多的知識內容，拓展學生視野，教師好需要引導學生及進行課外拓展閱讀。拓展閱讀是對課內知識的延伸，一方面可以促進學生知識的積累，另一方面還可以實現(xiàn)知識遷移，讓學生更好的領悟課文教學內容，夯實學生基礎。

例如在學習了《武松打虎》這一內容之后，教師就可以給學生推薦《水滸傳》這一名著，讓學生們開展拓展閱讀?？梢砸龑W生閱讀《醉打蔣門神》、《單臂擒方臘》、《怒平都監(jiān)府》等章節(jié)，這樣學生就可以對武松這一人物有更加深刻的理解。學生對水滸傳的故事背景、人物形象等等了解的越多視野也就越開闊，這對提升學生的閱讀能力有積極作用。

3 分層訓練提升學生綜合能力

在實施橫向分層教學時，教師還可以將多個有著相似規(guī)律性的文章組合在一起學習，加深學生對知識的印象，提升教學效率。教師在設計具體的教學活動時，可以結合教材分為以下幾個環(huán)節(jié)：初步感矢曰呆入分析——賞析感悟——寫作應用。

例如在學習寓言故事這一單元的內容時，教師可以將《南轅北撤》、《濫竿充數(shù)》以及《愛美的梅花鹿》等進行組合，對學生實施分層訓練，提升學生的綜合能力。第一步，讓學生自己閱讀故事，并將其中的生字、生詞標記出來，簡單了解故事內容。第二步，學生們可以進行小組探討，一起來研究與分析，這些故事中分別說明了什么道理，從哪些地方可以看出。第三，合作探討，以及教師總結之后，要求學生們寫一篇關于寓言故事的讀后感，可以是其中某個故事的讀后感，與可以是對學習寓言故事的感悟。這樣一層層讓學生掌握了在學習寓言故事時應當如何來分析與閱讀，如何抓住其中的核心思想，學生的閱讀綜合能力得到了有效提升。

4 結語

綜上所述，閱讀對小學生語文學習以個人能力提升方面是十分重要的，教師要在語文教學中注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在小學語文高年級閱讀教學中，教師可以采用橫向分層閱讀的方式來幫助學生掌握閱讀規(guī)律與技巧，提升閱讀能力。在這一過程中其重點在于閱讀教學過程的重構，教師要讓學生明確閱讀的目標，并一步步展開閱讀。學生要不斷的總結與分析其中的閱讀規(guī)律，應用閱讀規(guī)律提升閱讀質量，促進自身自主學習能力的提升。

參考文獻

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