孫鶴

摘要：近年來，教育改革發(fā)展迅速，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與接觸母語知識的一種有效的途徑，利用語文教學(xué)可糾正學(xué)生不正確的語言使用習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念受到社會各界專家學(xué)者的推崇，小學(xué)語文課堂教學(xué)深受其影響，由減負(fù)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲂в^念，不僅與小學(xué)時期學(xué)生的心理變化與心理規(guī)律相符，而且符合新時期小學(xué)教育發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;增效減負(fù)策略;實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)語文是學(xué)生小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的黃金階段。在這一個階段里，學(xué)生的文字積累、分析能力、語言組織能力、口頭書面表達(dá)能力及價值觀等開始逐步養(yǎng)成，學(xué)生的語言思維得到了進(jìn)一步發(fā)展。在小學(xué)的整體教育階段中，語文學(xué)科貫穿始終，其他學(xué)科的表達(dá)和交流都建立在語文學(xué)科上。語文是學(xué)生整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生素質(zhì)教育的體現(xiàn)，語文水平的高低決定了自身素養(yǎng)的高低。在學(xué)習(xí)方面，語文拼音的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語句的理解決定了學(xué)生對學(xué)科題目理解的正確與否;在生活方面，語文學(xué)習(xí)升華了個人修養(yǎng)、言論、談吐等，更反映出人的修養(yǎng)和品行。

1 小學(xué)語文課堂增效減負(fù)的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師實(shí)施增效減負(fù)策略是極為重要的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)內(nèi)容主要是讀音、識字及寫字等訓(xùn)練，并沒有重視學(xué)生對語文知識的實(shí)際運(yùn)用能力，大大減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。受語文課堂增效減負(fù)觀念的影響，教師在開展語文教學(xué)時，既需要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈活性。小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施增效減負(fù)策略后，教師需要創(chuàng)新語文教學(xué)模式，重新組合或者是科學(xué)選擇語文課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2發(fā)小學(xué)語文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 改變教學(xué)模式，增加課堂效率

小學(xué)生由于年紀(jì)和好奇心，很難長時間集中注意力。因此，教師必須改變課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第13課《胡蘿卜先生的長胡子》時，課本以鮮活的漫畫人物為主人公，教師可以利用微課帶領(lǐng)學(xué)生邊看視頻，邊進(jìn)行課本的講解。以此，吸引學(xué)生注意力。同時，加強(qiáng)了學(xué)生對課本內(nèi)容的消化理解，增加了教師課堂教學(xué)的效率，達(dá)到了開展增效減負(fù)策略的目的。

2.2 科學(xué)設(shè)計(jì)語文作業(yè)

通過語文作業(yè)可以起到鞏固知識和提升能力的作用，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式下老師多通過布置課堂課后作業(yè)方式達(dá)到這一目的，然而大量的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生可以承受的范圍，學(xué)生機(jī)械性的完成也不能夠發(fā)揮理想作業(yè)布置作用，這時候就需要老師對語文作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，改變書本作業(yè)傳統(tǒng)形式，將課文閱讀、課后實(shí)踐等納人到語文作業(yè)體系當(dāng)中，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語文知識趣味性。如：在對“四季”開展教學(xué)以后，為了讓學(xué)生對文章描述不同季節(jié)的優(yōu)美語句加以掌握，老師就可以通過安排相應(yīng)閱讀、寫作作業(yè)實(shí)現(xiàn)，同時老師也可以布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生深入到實(shí)際生活當(dāng)中，對不同季節(jié)美景進(jìn)行觀察和記錄，然后不計(jì)字?jǐn)?shù)的進(jìn)行自主描繪和表達(dá)。

2.3 尊重個體差異，轉(zhuǎn)變課堂主次地位

小學(xué)語文教學(xué)開展的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與審美意識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生多接觸語文知識外，還需通過多種方法來提高教學(xué)效率。教師以語文教材為依據(jù)，綜合教材內(nèi)容，尊重個體差異性，編制科學(xué)、合理的教學(xué)方案，將課堂真正還于學(xué)生，以提高課堂教學(xué)的有效性。由于課堂教學(xué)以40分鐘為一個課時，大部分時間進(jìn)行教材講解，一小部分時間用于討論與吸收教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠充分利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)習(xí)質(zhì)量較高;但是部分學(xué)習(xí)能力不足、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則無法充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的作用。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的關(guān)鍵是解決學(xué)生間個體差異的問題。語文和其他學(xué)科的差異性較明顯，且答案并不統(tǒng)一。教師可通過分組教學(xué)方法，編制與各個小組水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生討論問題，各抒己見，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮增效減負(fù)的作用。

3 結(jié)語

增效減負(fù)模式的提出為小學(xué)語文的開展提供了平臺，積極促進(jìn)了課堂效率的提升，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)認(rèn)真合理開展增效減負(fù)策略，積極促進(jìn)教學(xué)和增效減負(fù)策略的融合，保障課堂的開展和學(xué)生的進(jìn)步。本文提出的增效減負(fù)希望能被廣大教育者參考，共同推進(jìn)小學(xué)語文的進(jìn)步，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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