范秀紅

摘要：讀寫是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中不容忽視，隨著新課改地持續(xù)深入，對學(xué)生語文素養(yǎng)有了更高層次的要求，除了基本學(xué)科知識的掌握之外，讀寫技能是提高學(xué)科素養(yǎng)的主要途徑，閱讀可以開闊眼界，增加知識儲備，寫作能夠鍛煉學(xué)生思維能力，提高綜合素質(zhì)。因此，教師首先應(yīng)制定具有針對性的教學(xué)方案，以提高學(xué)生讀寫能力為教學(xué)目標(biāo)，從而探究小學(xué)語文教學(xué)課堂讀寫訓(xùn)練的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫訓(xùn)練;能力

閱讀和寫作不僅是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有重要作用，初高中語文試卷中閱讀寫作的分?jǐn)?shù)占比相對較大，只有小學(xué)打好讀寫能力的基礎(chǔ)，進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生的語文才能更有競爭力。教材作為優(yōu)秀的讀寫資源教師可以充分利用，將每篇課文的作用最大化，教師應(yīng)充分了解課文，挖掘其中適合讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況把握教學(xué)進(jìn)度，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，保證每節(jié)語文課的課堂質(zhì)量，不斷提高課堂效率，最終實現(xiàn)提高學(xué)生語文成績與綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)。

1 當(dāng)前讀寫訓(xùn)練存在的問題

1.1 未制定適宜小學(xué)生的教學(xué)方案

由于小學(xué)生年齡較小，傳統(tǒng)讀寫訓(xùn)練較為枯燥乏味，教學(xué)方案缺少明確的教學(xué)手段與目標(biāo)，對學(xué)生個人能力了解不明確，因此讀寫訓(xùn)練的教學(xué)方案較為模糊，讀寫訓(xùn)練仍只停留在布置作文、課后閱讀等作業(yè)上，教師未能為學(xué)生找到系統(tǒng)學(xué)習(xí)讀寫的方法，自然學(xué)生的讀寫能力難以提高。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響教學(xué)

雖然目前素質(zhì)教育熱度不減，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在部分教師心中仍然深根蒂固，對考試分?jǐn)?shù)具有“執(zhí)念”，高分才是唯一。這種應(yīng)試教育下，教師是課堂的主導(dǎo)者，課堂模式已經(jīng)僵化，卻仍堅持灌輸式教學(xué)，課后反復(fù)刷題，這種做法不僅降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性，更無法提高讀寫能力，學(xué)生思維得不到鍛煉，綜合能力自然無法提高，學(xué)習(xí)寫作模板、答題模板應(yīng)對考試的做法只能暫時性提高成績，對學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展百害而無一利。

2 讀寫訓(xùn)練策略探究

2.1 利用課文進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

課文是多位專家學(xué)者仔細(xì)挑選后選人課本的，是最適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此教師應(yīng)該充分利用課文對學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的培養(yǎng)。課文的閱讀能夠提高學(xué)生欣賞美文的水平，課文中的遣詞造句更能夠為小學(xué)生的寫作提供良好范例。例如在部編版五年級語文上冊的《慈母情深》一文的學(xué)習(xí)中，我們可以學(xué)習(xí)到將環(huán)境描寫與個人心理狀況相結(jié)合的描寫，當(dāng)寫到“我”看到母親工作的地點時，以最簡單的語言描繪出母親工作的簡陋，壓抑的氛圍直接影響“我”的心理狀況。這種由環(huán)境描寫過渡到心理描寫的手法值得同學(xué)學(xué)習(xí)，可以使過渡更加自然不生硬。

2.2 積累素材加以練習(xí)

寫作能力的提高更離不開素材的積累，素材積累更需要大量的閱讀，寫作和閱讀是不可分割的，盲目背誦范文與寫作模板是錯誤做法。日常教學(xué)中教師可以每節(jié)課前讓同學(xué)分享一則收集的素材，既可以使名人名事，也可以是時事熱點，這能夠幫助學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成看新聞、留心生活中各類素材的好習(xí)慣。課文內(nèi)容也可以作為素材寫進(jìn)作文。例如部編版五年級語文上冊第四單元的《少年中國說》，可以作為好詞好句積累，用于以后相關(guān)作文內(nèi)容。

在練習(xí)方面，課本部分單元后會有作文練習(xí)，如部編版五年級上冊第四單元的“二十年后的家鄉(xiāng)”，教師首先在課堂上點撥思路，課下作為作業(yè)，交齊后教師為學(xué)生進(jìn)行針對性批改，這樣才能提高寫作水平。

2.3 增加閱讀量提高讀寫能力

除了課文的閱讀外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外名著，避免因為讀書過少而造成詞匯量匱乏，寫作自然難以下筆，只有多讀書，讀好書，才能真正實現(xiàn)文思泉涌，好詞好句信手拈來。寫作應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)，以日常生活中的有意義事為素材，如果脫離實際生活文章就會空洞乏味，詞藻堆砌只會使文章更加浮夸虛無，因此，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成每天記日記的習(xí)慣，認(rèn)真仔細(xì)地觀察生活，只有這樣才能寫出具有現(xiàn)實意義、與讀者會產(chǎn)生心靈溝通的好文章。在課堂上教師更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行閱讀練習(xí)，分析精彩的詞句，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，仿寫也是提高寫作能力的好方法。

3 結(jié)語

綜上可知，讀寫能力的提高需要教師與學(xué)生共同努力，教師應(yīng)根據(jù)班級情況制定具有針對性的教學(xué)方案，貫徹“以人為本”的素質(zhì)教育方針，充分利用課文進(jìn)行閱讀寫作練習(xí)，同時教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真積累寫作素材，增加知識儲備，多讀好書，適當(dāng)進(jìn)行詞句仿寫，寫作練習(xí)從生活出發(fā)，不要脫離實際，避免詞藻堆砌，文章空洞無物的情況，從而在提高學(xué)生的語文成績同時，增強讀寫能力與綜合素質(zhì)，為初高中的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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