姜琳

[摘 要]針對(duì)高校新入職教師非師范畢業(yè)偏多卻要迅速走上講臺(tái)的矛盾，本文將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分解為教學(xué)背景研究、理念分析、目標(biāo)分解、內(nèi)容編排、方法選擇、評(píng)價(jià)反饋、資源拓展、改革創(chuàng)新等八個(gè)步驟，基于此匹配了八個(gè)教學(xué)學(xué)術(shù)能力，分別為了解學(xué)科體系、梳理重點(diǎn)難點(diǎn)、尋找潛在問(wèn)題、通曉知識(shí)前沿、掌握技術(shù)技巧、研究學(xué)生行為、深入同行交流、持續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)，以期指導(dǎo)高校新入職教師開(kāi)展圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程;新入職教師;教學(xué)學(xué)術(shù)能力

[中圖分類號(hào)] ??G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）05-0092-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.018

一、引言

高校新入職教師60%以上為博士，因?yàn)椴┦咳瞬趴梢詭?dòng)高校高層次科研立項(xiàng)、提升整體科研水平，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)資源，對(duì)高?！霸u(píng)估”“申碩”“更名”等至關(guān)重要。但是博士人才大多并非畢業(yè)于師范類院校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等師范類內(nèi)容不熟悉、不會(huì)運(yùn)用。在高校師資短缺的大背景下，博士人才一旦入職，就很快走上講臺(tái)，有的甚至從領(lǐng)取教材到走上講臺(tái)只有短短兩周時(shí)間，有的還承擔(dān)了老教師們不愿意承擔(dān)的比較繁瑣和復(fù)雜的專業(yè)課程?；诖?，高校的教師發(fā)展部門不遺余力地進(jìn)行崗前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)主要是培訓(xùn)高等教育學(xué)等四門課程內(nèi)容的，是領(lǐng)取高校教師資格證書的前提，雖然在短期內(nèi)迅速積累了教學(xué)理論知識(shí)，但是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響效果不是很顯著;入職培訓(xùn)主要針對(duì)教學(xué)和科研任務(wù)展開(kāi)，對(duì)新入職教師進(jìn)行生涯規(guī)劃，大多數(shù)高校對(duì)教學(xué)進(jìn)行通過(guò)性考核，收到了一些成效。

筆者認(rèn)為，高校新入職教師首先要站穩(wěn)、站好講臺(tái)，至少第一個(gè)月就應(yīng)該重點(diǎn)圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)展開(kāi)教學(xué)。那么什么是教學(xué)學(xué)術(shù)呢？很多學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的概念及內(nèi)涵進(jìn)行了挖掘。1990年，博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)》中將學(xué)術(shù)內(nèi)涵拓展為研究學(xué)術(shù)—整合學(xué)術(shù)—應(yīng)用學(xué)術(shù)—教學(xué)學(xué)術(shù)，提升了教學(xué)學(xué)術(shù)的地位，并初步構(gòu)建了教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵、實(shí)施、成果與表達(dá)、評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)、保障等方面的理論體系[1];教學(xué)學(xué)術(shù)在其發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了教的學(xué)術(shù)—教與學(xué)的學(xué)術(shù)—學(xué)與教的學(xué)術(shù)—學(xué)的學(xué)術(shù)四個(gè)階段，從“以教為中心” 轉(zhuǎn)變到 “以學(xué)為中心”[2]。教學(xué)學(xué)術(shù)有哪些功能呢？教學(xué)學(xué)術(shù)使大學(xué)教學(xué)具有了問(wèn)題意識(shí)、探究能力、生命情懷、開(kāi)放胸襟、批判精神與超越自我等品性[3]，使大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)由單一的教育性拓展為教育性與學(xué)術(shù)性的交互融合，使教學(xué)主體由單向控制走向生命交互生成，從價(jià)值自發(fā)走向價(jià)值自覺(jué)，從遵循行政邏輯走向遵循學(xué)術(shù)與教育邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。

國(guó)外教學(xué)學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)包括教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、實(shí)踐研究等，教學(xué)學(xué)術(shù)理論、模式、學(xué)生學(xué)習(xí)研究等問(wèn)題[4]，通過(guò)追求教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金（SOTL），可以提高教師展示教學(xué)卓越性的能力[5];美國(guó)邁阿密大學(xué)引入教師學(xué)習(xí)社群的理念，設(shè)計(jì)出“SOTL—FLC聯(lián)結(jié)”的新型教師發(fā)展模式;英國(guó)高等教育資助委員會(huì)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該由學(xué)術(shù)來(lái)激活，學(xué)術(shù)反過(guò)來(lái)也需要科研的滋養(yǎng);澳大利亞越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始把教學(xué)學(xué)術(shù)作為教師發(fā)展和職稱晉升的必要條件[6]。國(guó)內(nèi)研究認(rèn)為需要從學(xué)術(shù)理念、道路、制度、文化等多方面推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)的耦合發(fā)展，增強(qiáng)二者之間的邏輯一致性[7]，要結(jié)合 “雙一流”，形成學(xué)科引領(lǐng)、課程共建、評(píng)價(jià)改革、教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升、學(xué)生參與課程教學(xué)創(chuàng)新等五大戰(zhàn)略工程[8]，同時(shí)構(gòu)建評(píng)價(jià)目的—標(biāo)準(zhǔn)—內(nèi)容—主體—方法五位一體的教學(xué)學(xué)術(shù)化的高校教師評(píng)價(jià)體系[9]。

綜上，教學(xué)學(xué)術(shù)的研究擴(kuò)展了內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了模式，耦合了制度與文化，構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系，改革促進(jìn)科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展，但是很少有研究將教學(xué)學(xué)術(shù)嵌入到教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中去。筆者將對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行分解，提出每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程階段應(yīng)達(dá)到的教學(xué)學(xué)術(shù)能力目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑，從而讓高校新入職教師既了解并完成了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，又能夠分階段、分步驟地完成教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃、理解與改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，合理配置資源并設(shè)計(jì)好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最優(yōu)程序，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循系統(tǒng)、可行性、程序、反饋等原則，先于教學(xué)活動(dòng)，一般包括教學(xué)目標(biāo)—重難點(diǎn)—方法—步驟—時(shí)間分配等五個(gè)環(huán)節(jié)。2013年，“國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”修訂了專業(yè)基礎(chǔ)—計(jì)劃分析—設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)—評(píng)價(jià)實(shí)施—教學(xué)管理五個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力新標(biāo)準(zhǔn)。有研究認(rèn)為制定與闡明教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生特征和制定教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)三要素，在縱向維度上搭建 “三層面”教學(xué)改革架構(gòu)（理念、制度、實(shí)踐），在橫向維度上貫穿 “三環(huán)節(jié)”改革過(guò)程（課堂、實(shí)踐、在線），在平向維度上拓展“三結(jié)合”改革廣度（卓越人才計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合）[10]。

筆者基于以上研究，將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分為教學(xué)背景研究、教學(xué)理念分析、教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)資源拓展、教學(xué)改革創(chuàng)新等八個(gè)步驟，如圖1所示。

三、高校新入職教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力

1990年，美國(guó)學(xué)者博耶提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念，即知識(shí)傳遞的學(xué)術(shù)，要從專業(yè)的、學(xué)術(shù)的角度對(duì)待教學(xué)[11];教師必須在對(duì)自己所講授的領(lǐng)域有深刻全面的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒆陨淼睦斫廪D(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí);作為延續(xù)人類知識(shí)的重要手段，教學(xué)所具有的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。博耶提倡在教學(xué)中更好地應(yīng)用學(xué)術(shù)，使教學(xué)藝術(shù)化。舒爾曼認(rèn)為如果想讓教學(xué)在大學(xué)獲得應(yīng)有的重視，首先需要讓教師公開(kāi)自己的教學(xué)活動(dòng)與成果，交付同行的評(píng)判與審議，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在與同行的交流與反思中可以形成共享的知識(shí)，這些共享的知識(shí)可以看作是“共同體的財(cái)富”。

筆者認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)是有系統(tǒng)的或有方法的反思性教學(xué)實(shí)踐、接受同行的公開(kāi)評(píng)價(jià)、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為最終成果，深入課堂實(shí)踐，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和參數(shù)，記錄各參數(shù)的數(shù)據(jù)，持續(xù)改進(jìn)并關(guān)注學(xué)生，收集信息加以分析，從而解決問(wèn)題。

博耶認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師理解與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)傳播與有效擴(kuò)展的能力。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是指在教學(xué)與科研相融合的前提下研究教學(xué)過(guò)程，應(yīng)重視課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)以課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的改造與擴(kuò)展，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教師理解與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)。

筆者認(rèn)為，新入職教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程也不是很清楚，應(yīng)盡可能考慮細(xì)化，且教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)基于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，可以分為了解學(xué)科體系、梳理重點(diǎn)難點(diǎn)、尋找潛在問(wèn)題、通曉知識(shí)前沿、掌握技術(shù)技巧、研究學(xué)生行為、深入同行交流、持續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)等八個(gè)方面，如圖2所示。

四、基于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升路徑

（一）研究教學(xué)背景，了解學(xué)科體系

教學(xué)背景研究包括教師的知識(shí)背景、學(xué)生的知識(shí)背景、人才培養(yǎng)手冊(cè)、高校的教學(xué)規(guī)范和環(huán)境以及大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能的科技背景等。“好的教學(xué)，傳播、改造并拓展知識(shí)”，“教學(xué)能夠使學(xué)術(shù)之樹(shù)常青”，教學(xué)學(xué)術(shù)要求知識(shí)體系更廣泛、綜合及應(yīng)用，既包括專業(yè)知識(shí)，又包括教育學(xué)、心理學(xué)等管理知識(shí)，還包括個(gè)性、穿著打扮、經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐型知識(shí)。新入職教師需要了解自己和學(xué)生的學(xué)科體系及背景，并且詳細(xì)地記錄下來(lái)，形成教學(xué)學(xué)術(shù)的背景材料。學(xué)科體系包括知識(shí)、分類、硬件、軟件，文化等，對(duì)學(xué)科體系深入了解，是開(kāi)展與實(shí)施教學(xué)學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)工作。新入職教師還須處理好專業(yè)學(xué)科與師德、與其他學(xué)科、與社會(huì)應(yīng)用的關(guān)系以及體系內(nèi)部各知識(shí)子系統(tǒng)四個(gè)方面的關(guān)系。

（二）分析教學(xué)理念，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)改革理念先行。先進(jìn)的教學(xué)理念結(jié)合負(fù)責(zé)任的、有激情的、有道德的教師會(huì)大大提高學(xué)生的“抬頭率”。有研究發(fā)現(xiàn)“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種教學(xué)理念有著不同的特征和影響因素，同時(shí)兩者相互滲透和交疊[12]。而教師教學(xué)理念改革可通過(guò)塑造教師優(yōu)秀的人格品質(zhì)、提高教學(xué)能力、促進(jìn)科研實(shí)踐、樹(shù)立職業(yè)理想、加強(qiáng)校長(zhǎng)修養(yǎng)等途徑推行。重點(diǎn)知識(shí)是必須掌握的，重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)是不易理解或掌握的，教師要思考難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，是教材的邏輯起點(diǎn)太高還是太抽象，還是學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)或基礎(chǔ)，存在片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而影響了理解力。而熟悉并突破知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是保證教學(xué)有效的關(guān)鍵因素之一，要想辦法按照“同化、順化、強(qiáng)化、內(nèi)化”四個(gè)步驟進(jìn)行理解和運(yùn)用講述。因此，新入職教師應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)理念的相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)自己熟悉的知識(shí)難點(diǎn)，形成適合的、獨(dú)特的教學(xué)理念，同時(shí)將教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。

（三）分解教學(xué)目標(biāo)，尋找潛在問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之靈魂，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就是看有沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)完成率。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是歸宿點(diǎn)，指引并制約著教學(xué)內(nèi)容編排、方法選擇等方面。教學(xué)目標(biāo)的形式有很多，新入職教師一定要探索出每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，形成明確具體、便于操作的教學(xué)分目標(biāo)，并將其以簡(jiǎn)單易懂的方式展現(xiàn)出來(lái)。新入職教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的組合、分解、再組合，形成自己的體系，但是一定要對(duì)照目標(biāo)要求模擬教學(xué)情境，尋找潛在問(wèn)題，有可能學(xué)生會(huì)出現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)不足、教學(xué)實(shí)效不好、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、課程安排不合理等各種問(wèn)題，這就要求新入職教師提前做好各種應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步熟悉和掌握知識(shí)，保證講課時(shí)能得心應(yīng)手。

（四）編排教學(xué)內(nèi)容，通曉知識(shí)前沿

教師教學(xué)內(nèi)容的編排要在當(dāng)下學(xué)科框架內(nèi)完成。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教師增加創(chuàng)新的維度，不停地挑戰(zhàn)自己，充分備課，讓每一位學(xué)生都能看到研究熱點(diǎn)和前沿，從現(xiàn)有學(xué)科框架的束縛中跳出來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容編排應(yīng)合理吸收教材中好的方面，充分吸收國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的新科技、新技術(shù)，要前沿、實(shí)踐、創(chuàng)新，在課程中構(gòu)建基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)科前沿相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容新體系?？焖侔l(fā)現(xiàn)、科學(xué)把握研究前沿是高校新入職教師的必修課，無(wú)論是對(duì)微觀的科學(xué)研究，還是對(duì)宏觀的政策制定都具有重大意義。研究前沿識(shí)別的方法有很多，可以從研究主題、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域、研究成果學(xué)科分布、篇均參考數(shù)、下載數(shù)和被引比、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)等方面進(jìn)行文本挖掘分析。

（五）選擇教學(xué)方法，掌握技術(shù)技巧

教學(xué)方法包括自然—扎根—案例—質(zhì)性—敘事等，主要理論包括情境—實(shí)踐共同體—社會(huì)文化心理—社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)—教育文化—行為等。研究性教學(xué)與CDIO教育理念可以融合出復(fù)合的教學(xué)方法[13]，參與式教學(xué)在“基礎(chǔ)課”中的實(shí)現(xiàn)形式有情景演示、話題討論、實(shí)踐成果展示、角色互換等[14]，商業(yè)模擬是不斷演進(jìn)的游戲化教學(xué)方法[15]，我們可以從基本信息、基礎(chǔ)、使用情境和體現(xiàn)維度這四個(gè)方面來(lái)對(duì)教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新[16]。教學(xué)學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)累積本領(lǐng)域的經(jīng)典研究、述評(píng)和報(bào)告，掌握信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)等，對(duì)圖像、音頻、文本等載體所包含的信息進(jìn)行采集、加工、處理與轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，可以使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生參與度高了，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，對(duì)新入職教師和課堂的評(píng)價(jià)就會(huì)升高，可以說(shuō)合理運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)可以增進(jìn)師生的感情，提升課堂的和諧度，但是新入職教師一定要多嘗試、多模擬，找到適合的教學(xué)方法和技術(shù)。

（六）反饋教學(xué)評(píng)價(jià)，研究學(xué)生行為

新入職教師一般會(huì)配備一名導(dǎo)師，學(xué)校也會(huì)定期組織督導(dǎo)組對(duì)新入職教師聽(tīng)課檢查，因此教學(xué)評(píng)價(jià)反饋首先應(yīng)聽(tīng)取導(dǎo)師的意見(jiàn)、學(xué)校督導(dǎo)組的意見(jiàn);其次，可以邀請(qǐng)同學(xué)科或不同學(xué)科的同事、朋友來(lái)聽(tīng)課，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，必要的時(shí)候需要付出一些報(bào)酬;第三，就是隨堂學(xué)生的意見(jiàn)。這些反饋的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有的是強(qiáng)制執(zhí)行型的，有的是改進(jìn)型的，形式也是多樣的，有口頭的、在線的、書面的、問(wèn)卷的……根據(jù)這些意見(jiàn)，新入職教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)于不能改進(jìn)的地方需要加以說(shuō)明，改進(jìn)后仍然要進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，對(duì)改進(jìn)前和改進(jìn)后的評(píng)價(jià)要加以記錄和區(qū)別，有時(shí)候，反饋速度和改進(jìn)程度也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度及學(xué)習(xí)的效果。目前，大多數(shù)高校缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤與教學(xué)效果評(píng)估，教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師要評(píng)判學(xué)生聽(tīng)課專心程度、有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提取學(xué)生的行為特征參數(shù)，并對(duì)這些參數(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反饋前后對(duì)比的有效分析。除了學(xué)業(yè)，教師還要關(guān)注學(xué)生的道德、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系等對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

（七）拓展教學(xué)資源，深入同行交流

高校新入職教師總體教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)踐能力有待提高，他們有著與同行交流的實(shí)際需求與期望，產(chǎn)生了好的想法，渴望與同行分享;遇到困惑、難題，也渴望與同行進(jìn)行探討，同伴評(píng)價(jià)為教師提供了有用的反饋意見(jiàn)[17]。英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)：兩個(gè)蘋果交換依然是兩個(gè)蘋果，兩個(gè)思想交換就會(huì)產(chǎn)生思想的火花，碰撞出2個(gè)以上的思想。新入職教師要認(rèn)真觀摩導(dǎo)師教學(xué)、反復(fù)閱讀教材教案、積極思考精心設(shè)計(jì)，才能在分享交流的時(shí)候有所收獲有所貢獻(xiàn)。新入職教師有必要加入高校內(nèi)外部交流的團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，比如學(xué)術(shù)會(huì)議、教師論壇、教師沙龍、專家講座等，通過(guò)思想碰撞，會(huì)使認(rèn)識(shí)更加全面和深入。網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查、多媒體、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、時(shí)事政治、課內(nèi)外書籍、視頻等資源，只要是有利于課堂、有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的、正面的言論，都可以成為教材的有益補(bǔ)充。

（八）創(chuàng)新教學(xué)改革，持續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)

讀書的熱情、習(xí)慣與需要決定了文化品位，也決定未來(lái)的發(fā)展方向和發(fā)展速度?！白x萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”新入職教師應(yīng)自覺(jué)自發(fā)地帶領(lǐng)學(xué)生一起博覽古今中外各種書籍，勤讀書、讀好書，與大師對(duì)話，與大師心靈相通，只有持之以恒、潛心研究，才能不斷提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)改革、教師改革、學(xué)習(xí)改革、行政管理改革對(duì)教師激勵(lì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有顯著的正相關(guān)作用。進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，一是多看與高等教育教學(xué)有著直接關(guān)系的教育類報(bào)刊雜志和名師課堂實(shí)錄與分析，直接借鑒和學(xué)習(xí)名師的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等教育成功的細(xì)節(jié)和教學(xué)改革成功的案例;二是多讀教育類和人文類的專著，比如中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育學(xué)、心理學(xué)、管理類、哲學(xué)類、文史類書籍，做到理解和思考、學(xué)習(xí)和思辨，逐步建構(gòu)起自己的教育思想和教育理論的框架;三是學(xué)歷提升，碩士需要攻讀博士，博士還需要攻讀博士后，博士后還需要國(guó)內(nèi)訪學(xué)、境外訪學(xué)，總之一定要跳出自己的圈子去加入另外的團(tuán)隊(duì)，在新的更高層次的團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng);四是嘗試將自己的思考、觀察、實(shí)踐等寫下來(lái)，形成科技論文。因?yàn)榭萍计诳旧砭褪且粋€(gè)很好的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，科技期刊與科技創(chuàng)新活動(dòng)相互依存、共同發(fā)展，好的教學(xué)改革創(chuàng)新主張也會(huì)因?yàn)榭萍计诳陌l(fā)表而得到推廣和進(jìn)步。

總之，新入職教師應(yīng)圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)提高教學(xué)能力，要基于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)的尋找、記錄、分析、評(píng)價(jià)、反饋、解釋、改進(jìn)、再記錄、再分析、提升、發(fā)表、交流等螺旋提升環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和溝通是主線，教師和學(xué)生都在不斷地學(xué)習(xí)、溝通、改進(jìn)中發(fā)展。本文嘗試將教學(xué)學(xué)術(shù)能力與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行細(xì)化和匹配，有利于高校新入職教師分階段分步驟實(shí)施教學(xué)，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，關(guān)注自身和學(xué)生共同成長(zhǎng)，以期達(dá)到教師、學(xué)生、高校多贏的局面。

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（責(zé)任編輯：劉 宇）

Abstract： In the view of contradiction that new teachers in Colleges and universities have more non—normal graduation background but need to quickly step onto the platform， this paper divides the process of teaching design into eight steps： teaching background research， concept analysis， goal decomposition， content arrangement， method selection， evaluation feedback， resource expansion， reform and innovation. Based on this， eight teaching academic abilities are matched， namely， understanding the subject system. To sort out the key and difficult points， to find potential problems， to be familiar with the frontier of knowledge， to master technical skills， to study students behavior， to deepen peer exchanges， and to continue knowledge learning， so as to guide new teachers in Colleges and universities to carry out teaching practice around teaching academics.

Key words： teaching design process; new teachers; teaching academic ability