鮑廣利

摘 要：在高中英語課程的教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式大多以教師講解，學(xué)生聽講的方式進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于高中英語課程來說，作為一門極具實(shí)踐性的語言類課程教學(xué)體系，對(duì)于課程的教育者而言，學(xué)生模仿的單一形式，也已使很多孩子厭倦。特別是在我們高中的英語課程當(dāng)中，由于師資力量或者是學(xué)習(xí)時(shí)長的限制，如果在教學(xué)當(dāng)中沒有找到適合高中生英語學(xué)習(xí)的方式，那么這些學(xué)生會(huì)對(duì)整個(gè)英語課程失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；課程教學(xué)；“學(xué)講”教學(xué)模式

一、在高中英語課程中構(gòu)建小組有效競爭機(jī)制促進(jìn)教學(xué)

（一）在英語教學(xué)中將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分

在高中英語課程的初期，依據(jù)班級(jí)學(xué)生所表現(xiàn)出來的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等差異性進(jìn)行分組，或者依據(jù)班主任所分的一些組別進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，進(jìn)而確定這一小組當(dāng)中的組長，并針對(duì)組長進(jìn)行定期考核調(diào)換，進(jìn)而保證每一位學(xué)生都能夠真正參與到英語小組的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后在依據(jù)小組當(dāng)中英語成績的具體情況，制定小組的1、2、3、4號(hào)學(xué)生，原則上1號(hào)和2號(hào)的英語學(xué)習(xí)成績都相對(duì)較好；3號(hào)4號(hào)學(xué)生的英語成績相對(duì)較為薄弱。在確定好小組之后，將原本以個(gè)人成績排名的形式轉(zhuǎn)化為小組進(jìn)行競爭，通過小組在平時(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)、積極性以及后期對(duì)相關(guān)任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合性考核，進(jìn)而將傳統(tǒng)的模式演變成小組競爭，將個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分。

（二）在英語教學(xué)當(dāng)中將小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可依據(jù)

在整個(gè)英語教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生在針對(duì)本課程的新教材進(jìn)行初步認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，針對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，進(jìn)而以小組的形式開展相應(yīng)的討論。在整個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中，各小組當(dāng)中的成員都需要將自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，并且提出在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)遇到的一些困難，進(jìn)而以小組的形式針對(duì)這些不同的困難進(jìn)行自覺解決，但是在整個(gè)過程當(dāng)中，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和巡視。任務(wù)完成的時(shí)候，展開匯報(bào)總結(jié)，這時(shí)候就要以小組作為匯報(bào)的單位，通過小組依據(jù)自覺階段當(dāng)中的一種階梯形式的任務(wù)，從最容易的到困難的、從最簡單的到最繁瑣的、從小到大的、從分散到綜合的進(jìn)行逐次匯報(bào)，教師并在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中對(duì)整個(gè)組的匯報(bào)情況進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，進(jìn)而將小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可依據(jù)，形成組與組之間的有效競爭。

（三）在英語教學(xué)當(dāng)中形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”新格局

在英語課程教學(xué)當(dāng)中，將原本以個(gè)人記分的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M記分的情況，將小組所表現(xiàn)出來的總體成績作為最終的獎(jiǎng)勵(lì)或者是認(rèn)可的依據(jù)，進(jìn)而形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”新格局，促使整個(gè)英語學(xué)習(xí)通過鼓勵(lì)個(gè)人的競爭達(dá)標(biāo)進(jìn)而轉(zhuǎn)向大家通過合作學(xué)習(xí)之后予以達(dá)標(biāo)或者是完成相應(yīng)的任務(wù)，將個(gè)人之間的競爭形勢逐漸演變成為以小組之間的競爭形勢為主，例如：首先，運(yùn)用小組當(dāng)中的最低成績作為整個(gè)小組的成績：小組之間的每一位成員相互之間準(zhǔn)備考試，然后單獨(dú)去參加相應(yīng)的考試，并以組內(nèi)最低成績作為小組成績，促進(jìn)小組之間互相幫助，促進(jìn)發(fā)展；其次，將每一組學(xué)員的成績平均，作為整個(gè)小組的成績。這樣也能夠促使小組之間形成良好的競爭，并通過組員之間的有效合作，實(shí)現(xiàn)一種新格局。

二、在高中英語課程中構(gòu)建小組有效評(píng)價(jià)機(jī)制

在小組當(dāng)中對(duì)小組長的職責(zé)進(jìn)行明確，有效的監(jiān)督各組員在上課過程當(dāng)中的聽課情況、作業(yè)完成情況等等，并對(duì)每一個(gè)組員進(jìn)行分值記錄。針對(duì)學(xué)生在高中英語課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中開展量化評(píng)價(jià)的形式，具體情況如下：針對(duì)學(xué)生在上課當(dāng)中不認(rèn)真聽講的人員一次扣除1分；在家庭作業(yè)沒有完成或者是針對(duì)作業(yè)完成以應(yīng)付的態(tài)度的小組成員一次扣除1分；在聽寫滿分或者是聽寫進(jìn)步滿十分的人員一次性加2分；在每一節(jié)課程當(dāng)中，小組針對(duì)課程任務(wù)完成優(yōu)勝的小組一次性加2分。每一周累計(jì)各個(gè)小組最終所獲得的分?jǐn)?shù)，在周末的時(shí)候可以評(píng)選出“優(yōu)勝小組”以及“反思小組”，并且可以通過所累計(jì)的記分在每一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，評(píng)選出三個(gè)明星小組。優(yōu)勝的小組組員還可以免除兩個(gè)星期的周末作業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于反思小組的成員需要附加兩種的周末作業(yè)作為懲罰。期末獲得明星小組的組員可以分發(fā)榮譽(yù)證書，并且可以通過一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行激勵(lì)。這種有效而又系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠更好的促進(jìn)小組之間、組員之間都能夠有效的而且主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、在高中英語課程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

（一）在教學(xué)中適時(shí)就學(xué)生探討解決不了的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和誘導(dǎo)

在英語課程教學(xué)的過程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生所解決不了的問題，教師不能夠僅僅只是站在針對(duì)這一問題進(jìn)行解決的基礎(chǔ)之上，以教師的身份直接的對(duì)相應(yīng)的解決方法或者是難題進(jìn)行解決，而是要針對(duì)這一難題以一種誘導(dǎo)和啟發(fā)的方式，來提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。在解決問題的過程當(dāng)中，要結(jié)合教材的一些內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與英語能力水平，在解決問題當(dāng)中去創(chuàng)設(shè)一定的情境，來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，并促使小組之間的組員進(jìn)行探討，進(jìn)而大膽的獲得創(chuàng)新性的簡介，提升學(xué)生的想象能力、探索能力以及知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生在思維發(fā)展上更具發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性以及探索性，促使學(xué)生能夠更有效的了解問題的產(chǎn)生、發(fā)展、變化、解決的全過程，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）在教學(xué)中解決共性、有規(guī)律的問題

在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時(shí)，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”，除此之外，還需要針對(duì)不同小組所提出的一些問題，去分析小組之間所提出來的問題所存在的一些共同的特征，并針對(duì)這些不同的問題當(dāng)中所存在的共性特點(diǎn)以及這些問題之間存在的規(guī)律性的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的分析和闡述，讓學(xué)生能夠真正感受到這些問題具有一定的共性和規(guī)律性可循，并發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)中的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生在小組當(dāng)中，依據(jù)小組的形式對(duì)這些問題的共性、規(guī)律性在進(jìn)行相互之間的交流和討論，并闡述小組所找尋出來的一些共性和規(guī)律性，進(jìn)而引導(dǎo)他們針對(duì)這些特點(diǎn)，并依據(jù)不同的問題構(gòu)建出解決的方案。

（三）在教學(xué)中做到“不學(xué)不教”“以學(xué)定教”“以學(xué)促教”“教學(xué)相長”

在高中英語教學(xué)中做到“不學(xué)不教”“以學(xué)定教”“以學(xué)促教”“教學(xué)相長”，規(guī)避傳統(tǒng)課程教學(xué)當(dāng)中總是害怕自己沒有在教學(xué)當(dāng)中講深、講透、講完，學(xué)生考不出好成績這一弊端，在教育教學(xué)當(dāng)中要大膽的放手，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，在課程教學(xué)當(dāng)中拿出時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)，逐漸放手進(jìn)而提升學(xué)生的自學(xué)能力。也只有放手，才能夠促使學(xué)生高飛，在轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念和思維定式的基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變過去將所有的難題都講清、講透的教育模式，進(jìn)而少講或者是不講，將過去老師詢問學(xué)生解答的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且分析問題，最終達(dá)到解決問題的目的，將課堂真正交給學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將整個(gè)學(xué)習(xí)真正落實(shí)到學(xué)生的身上，這樣才能夠促使整個(gè)英語課堂學(xué)習(xí)更加高效。

四、在高中英語課程中促使“學(xué)講”常態(tài)化

（一）課后騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生之間交流變得日?；推匠；?/p>

學(xué)生作為英語課程學(xué)習(xí)的主體，在高中課程教學(xué)當(dāng)中，課上的教學(xué)時(shí)間往往是非常有限的，很難能夠針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的英語教學(xué)，給予學(xué)生充分的課堂時(shí)間進(jìn)行交流、溝通，而這就需要學(xué)生在課后騰出時(shí)間和空間，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，隨著現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，語音功能也逐漸在人類當(dāng)中得到普及，而將英語場景化和交流化、使用平凡化滲透到學(xué)生的思維模式當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的交流過程當(dāng)中，多運(yùn)用英語方面的知識(shí)或者是詞匯進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)而采用現(xiàn)代科技手段，通過語音的形式來進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生能夠真正將英語學(xué)習(xí)融入到日常的生活和交流當(dāng)中，這樣也能夠在很大程度上不斷提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，也在很大程度上提升學(xué)生對(duì)英語的使用能力，提升英語的整體綜合水平。當(dāng)然，除了上述強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語交際即“講”的能力之外，學(xué)生之間還可以“講”上課期間沒搞懂的，下課后仍需討論的問題，必要的話可以借助于母語完成任務(wù)。

（二）課后騰出時(shí)間讓學(xué)生和老師之間交流變得日常化和平?；?/p>

為了能夠促使學(xué)生與老師之間交流變得日常化以及平常話，作為教師，不僅需要在在上課時(shí)適時(shí)地多和學(xué)生進(jìn)行交流，多留意以前沒有注意到學(xué)生，而且要在課間的時(shí)候，多走進(jìn)班級(jí)和教室當(dāng)中，坐在不同的學(xué)生座位當(dāng)中，與學(xué)生有一個(gè)非常近的接觸距離，這時(shí)候往往會(huì)有一些學(xué)生圍上來，他們會(huì)對(duì)上課的一些不清楚的地方提出問題，也會(huì)問一些他們感興趣的東西。除此之外，還可以問問學(xué)生們的作業(yè)情況，對(duì)于英語學(xué)習(xí)有什么好的方法等等，讓學(xué)生能夠抒發(fā)各自的想法，進(jìn)而從不同的學(xué)生口中去了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特征。當(dāng)老師和學(xué)生之間關(guān)系相當(dāng)融洽的時(shí)候，學(xué)生個(gè)人或結(jié)伴就會(huì)主動(dòng)的去找老師交流，交流的目的和方式也不僅只停留在口語交際方面，學(xué)生會(huì)大膽地提出上課期間沒搞懂的問題和老師溝通或請(qǐng)教，進(jìn)而更有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間交流變得日常化和平?；?/p>

五、結(jié)論

綜上所述，“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施了一段時(shí)間后，組長的潛力和能力提高得越來越快。而且能夠更有效的帶領(lǐng)組員，圍在黑板前、課桌上或凳子上，默單詞、考核語法知識(shí)并且自己出題，讓組員邊做邊講解，其他成員給予質(zhì)疑、判斷正誤，并時(shí)刻關(guān)注和檢測組內(nèi)基礎(chǔ)最薄弱的那一名學(xué)生。形成很好的合作與學(xué)習(xí)的氛圍，這也為后期更有效的提升英語成績打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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