【摘要】伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷實(shí)施，英語課程是培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是中學(xué)教育的重要課程資源。然而因諸多客觀因素的制約，許多薄弱中學(xué)的英語教學(xué)仍然存在相當(dāng)大的差距。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析問題并提出其應(yīng)對(duì)策略，不但有利于深化和推動(dòng)薄弱中學(xué)英語學(xué)科教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，也是順應(yīng)時(shí)代要求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】薄弱;中學(xué)教育;英語教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王利霞，甘肅省天水市天水長(zhǎng)城中學(xué)。

在中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，我們總是面對(duì)各種各樣的學(xué)生的英語水平。究其原因，一方面學(xué)生英語方面的積累是很不一樣的。有些學(xué)生有著良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠比較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相反，有些學(xué)生則不能。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便因跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏而有了挫敗感，產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡感，導(dǎo)致惡性循環(huán)。如何有效地幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個(gè)長(zhǎng)期的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，作者認(rèn)為可以采取一下策略。

一、分解教學(xué)目標(biāo)，多渠道，多層次再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

制定低起點(diǎn)，多層次的教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)在緊扣教學(xué)大綱要求的前提下，根據(jù)教學(xué)班級(jí)的整體情況，做出調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師有必要降低基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的起點(diǎn)，最大限度地減少“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生能夠積極地參與學(xué)習(xí)。然后采取小步驟提高學(xué)習(xí)難度。在課堂上保持學(xué)生思維活躍，提高學(xué)生的成就感。此外，在同一教學(xué)過程中，建議為不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生不僅有良好的基礎(chǔ)掌握基本知識(shí)，也可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這比只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差而什么也不做要好得多。

二、提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生具有決定性的意義。教師要通過多種途徑提英語高課堂教學(xué)的有效性。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底分組，采用小組合作學(xué)習(xí)形式。相關(guān)研究表明焦慮和不安全感對(duì)語言學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)感到焦慮和不安。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，焦慮程度越高。最直觀的是這些學(xué)生不愿意在課堂上積極表現(xiàn)，因?yàn)楹ε卤煌瑢W(xué)嘲笑犯錯(cuò)誤。小組學(xué)習(xí)有利于緩解學(xué)生壓力。小組成員間相互合作，相互依賴，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

作者在教學(xué)過程中，常將學(xué)生分成4-5人的小組，挑選成績(jī)好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過程，對(duì)其他成員進(jìn)行監(jiān)督幫助。在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)問題，并嘗試自己解決問題。如果自己無法解決，可以向老師求助，但是要求是成員自己提出的問題。

作者認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生預(yù)留合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，每個(gè)小組應(yīng)展示他們的小組學(xué)習(xí)結(jié)果，小組間也應(yīng)相互分享。這與一對(duì)一解決問題相比，小組學(xué)習(xí)法極大地提高了學(xué)生課堂參與率。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能更好地完成教學(xué)任務(wù)，逐漸增加了他們的自信心，從而克服了對(duì)英語學(xué)習(xí)恐懼心理。

2.養(yǎng)成穩(wěn)定而靈活的教學(xué)習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣教師也應(yīng)該形成自己的教學(xué)習(xí)慣。穩(wěn)定的教學(xué)習(xí)慣可以讓師生之間形成默契，提高課堂教學(xué)效率。更重要的是，如果學(xué)生掌握了教師的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生便會(huì)在課前積極準(zhǔn)備，并在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生成就感，會(huì)更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

3.小組長(zhǎng)與教師要密切聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。組長(zhǎng)是教師教學(xué)活動(dòng)的近距離監(jiān)測(cè)者和踐行者。通過組長(zhǎng)，教師能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，制定有效的方法策略，對(duì)癥下藥。

4.在作業(yè)的布置上，教師應(yīng)對(duì)教材作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師可對(duì)教材作業(yè)進(jìn)行改編，使其更貼近本節(jié)課所教授內(nèi)容。進(jìn)一步展現(xiàn)課堂教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

在英語的學(xué)習(xí)中，記憶是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。所以課后的鞏固很重要。要求學(xué)生把新舊詞匯交替復(fù)習(xí)，教師不定時(shí)地要進(jìn)行抽查監(jiān)督，充分調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的作用。早讀課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文誦讀，克服學(xué)生只會(huì)寫單詞而不能在文章中識(shí)別詞匯的缺陷。這樣做不僅避免了教師對(duì)學(xué)生照顧不周的問題，也培養(yǎng)了“小老師”的管理能力和解決問題的能力，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生也起到了幫助作用。

四、建立和諧融洽的師生關(guān)系

身為一線教師，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生因?yàn)椴幌矚g一個(gè)教師而放棄一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處煹难赞o和態(tài)度而逃避。這種現(xiàn)象足以說明在教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系的重要性。有教育專家說：“情感和外語教學(xué)法同樣重要，甚至更重要，他體現(xiàn)了教師和學(xué)生的凝聚力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生?！币虼耍瑯I(yè)余時(shí)間，多與學(xué)生聊天，分享學(xué)生的快樂，解答他們的疑問學(xué)習(xí)學(xué)生所特有的新的東西，走近他們的生活。當(dāng)然，避開談學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)非常愿意和教師交談，少去了師生間的陌生，為更好地創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生換位思考，用有親和力的語言說教，幫助每位學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

五、基礎(chǔ)薄弱中學(xué)教師，應(yīng)加強(qiáng)英語教學(xué)研究

建議校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造機(jī)會(huì)走進(jìn)基礎(chǔ)較好學(xué)校英語課堂。學(xué)習(xí)他們的教學(xué)策略，以彌補(bǔ)不足，在權(quán)衡中探索本校英語教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

六、結(jié)束語

總之，從形式上而言，英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要途徑。受到客觀因素影響，基礎(chǔ)薄弱中學(xué)的英語教學(xué)存在許多問題，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，積極進(jìn)取，摸索出適用于學(xué)生的有效教學(xué)模式，提高英語教學(xué)效率，和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬杰.英語課外資源的類別化應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理，2018 （24）：110-112.