【摘要】教育水平的不斷提高為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，而目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。發(fā)揮學(xué)生心理優(yōu)勢(shì)的積極作用，是改變目前這一狀況的有效途徑。雖然當(dāng)下的心理優(yōu)勢(shì)在教學(xué)實(shí)踐中存在著很多問(wèn)題，但是只要在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行有效的教學(xué)策略，解決缺陷，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

【關(guān)鍵詞】心理優(yōu)勢(shì);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】李茵，山東省菏澤市巨野縣永豐街道辦事處南關(guān)小學(xué)。

心理優(yōu)勢(shì)，顧名思義，就是心理活動(dòng)所發(fā)揮出來(lái)的優(yōu)勢(shì)力量，在現(xiàn)實(shí)中，它往往表現(xiàn)為具有明確的目標(biāo)，并具有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”實(shí)際就是心理優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)之一。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是確立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并懷著一顆熱愛(ài)英語(yǔ)的心去學(xué)習(xí)它，而不是為了應(yīng)付考試去學(xué)習(xí)。這不僅需要學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的硬性記憶，更要求他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)表達(dá)能力。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此時(shí)，心理優(yōu)勢(shì)便發(fā)揮出了其獨(dú)特的功能。筆者針對(duì)心理優(yōu)勢(shì)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，提出以下幾點(diǎn)見(jiàn)解：

一、心理優(yōu)勢(shì)在當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在需求性

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成雛形，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就顯得極為關(guān)鍵。而筆者作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀深感憂慮。當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多以填壓式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)地接收英語(yǔ)知識(shí)，很多英語(yǔ)教師完全以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)能力，導(dǎo)致了學(xué)生只能一味地去被動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)老師在課堂上所講解的知識(shí)，以此來(lái)應(yīng)對(duì)考試，缺乏對(duì)英語(yǔ)情感上的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣便會(huì)大幅度下降，從而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，心理優(yōu)勢(shì)便具有了其存在的需求性。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際存在著阻礙性問(wèn)題

心理優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮需要一定的條件，然而，現(xiàn)實(shí)中存在的一些問(wèn)題阻礙著心理優(yōu)勢(shì)功能的發(fā)揮。筆者通過(guò)對(duì)筆者所教的班級(jí)中學(xué)生們的觀察，主要發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

其一，評(píng)價(jià)方式單一，呆板。當(dāng)前教學(xué)中評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，這種評(píng)價(jià)方式可能讓一些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)受到打擊，喪失學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。在語(yǔ)言的教學(xué)中，僅僅是通過(guò)應(yīng)試水平的高低便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出評(píng)價(jià)是不合理的，這是造成部分學(xué)生厭學(xué)、沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力的原因之一。

其二，學(xué)習(xí)主體的意志薄弱。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。筆者所在的學(xué)校屬于縣城的小學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸很少，接觸英語(yǔ)的渠道基本是來(lái)源于課堂。然而在學(xué)校的課程安排上，小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，一周只有三節(jié)英語(yǔ)課，外界誘因的刺激不夠，內(nèi)在動(dòng)機(jī)就顯得不夠有力。在這種情況下，學(xué)生缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面不足。

2.情緒不穩(wěn)。班里的學(xué)生將近三分之一屬于留守兒童。有的跟著爺爺奶奶，有的被父母委托給托管中心。由于長(zhǎng)期感受不到親情的呵護(hù)，沒(méi)有家庭在學(xué)習(xí)方面的熏陶作用導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出被動(dòng)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦，慮、浮躁、厭學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。聽(tīng)課時(shí)，部分學(xué)生表面上老師講課，卻不跟老師的思路，也不做筆記，不對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，造成上課效率不高，對(duì)知識(shí)的掌握程度比較低。

三、心理優(yōu)勢(shì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，要想切實(shí)發(fā)揮心理優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)實(shí)功能，解決上述所說(shuō)的問(wèn)題，必須掌握一定的應(yīng)用策略。

1.建立平等友好的師生關(guān)系。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫在《和教師的談話》講道：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童?！苯處熓羌w中的的帶頭人，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀都處于萌芽階段，此時(shí)老師的引導(dǎo)作用就顯得極為重要。平等友好的師生關(guān)系的建立有助于學(xué)生與老師之間搭建起心靈的橋梁，使學(xué)生能夠信任老師，向老師當(dāng)做朋友，而不是像傳統(tǒng)的師生關(guān)系一樣對(duì)老師有一種畏懼感。

老師不僅僅是要充當(dāng)長(zhǎng)輩的角色，對(duì)一些在生活中缺乏親情的學(xué)生予以關(guān)愛(ài)，以另一種方式實(shí)現(xiàn)他們對(duì)親情的渴望;另一方面也要成為他們的朋友，主動(dòng)去傾聽(tīng)他們的內(nèi)心所想，了解他們心中的問(wèn)題所在。建立起平等友好的師生關(guān)系，用情感的紐帶將師生之間連接，學(xué)生對(duì)老師和他/她所教授的學(xué)科才真正具有了心理認(rèn)同感，是心理優(yōu)勢(shì)應(yīng)用的基礎(chǔ)。

2.打造新型課堂，培養(yǎng)生動(dòng)活潑的課堂氛圍。隨著新型教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求。要想最大程度發(fā)揮心理優(yōu)勢(shì)的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，必須打造新型課堂，培養(yǎng)生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

3.因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。不同的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因此應(yīng)當(dāng)采取不同的手段分層教學(xué)，使他們從不同的方面收獲知識(shí)。

四、總結(jié)

綜上所講，發(fā)揮心理優(yōu)勢(shì)的激勵(lì)性作用是解決當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中諸多缺陷的有效途徑，雖然在實(shí)踐中仍存在著很多問(wèn)題，但是筆者相信，只要每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師都能夠懷著一顆熾熱的心投入教育事業(yè)，用心去對(duì)待學(xué)生，因材施教，富于創(chuàng)新地給他們創(chuàng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生一定會(huì)真正喜歡上英語(yǔ)，并發(fā)自內(nèi)心地想要為自己的目標(biāo)而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅軍.積極心理學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的研究[J].基礎(chǔ)教育與教學(xué)，2018，21.