【摘要】隨著新課改的進行，現(xiàn)今的教學越來越重視學生主體地位的體現(xiàn)，很多教學模式的改革也圍繞著這一理念在進行。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是其中教學方法改革的一個方向。所以，如何將這一教學模式更好的應(yīng)用到教師的教學中，以實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合，就值得每一個教師的思考。本文就是針對如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到初中英語詞匯的教學中而進行的初步探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;詞匯

【作者簡介】包惠萍（1986.11），女，漢族，甘肅岷縣人，定西市岷縣梅川初級中學教師，二級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

在網(wǎng)絡(luò)，信息化的沖擊下，我們的教學模式也由傳統(tǒng)型教學逐漸向創(chuàng)新型教學模式轉(zhuǎn)化。這給我們的英語教學帶來了什么呢？在傳統(tǒng)的教學中教師的教占主體的地位，但現(xiàn)在的社會背景下，學生得到資源、掌握知識的能力和渠道都在不斷的提高和拓展?？赡芙處煵唤虒W生都可以自學到了，特別是英語單詞課，無論單詞的音、形、意，學生隨便一個百度就可以知道。所以改革是大勢所趨，形勢必然。我們的教學模式必須由傳統(tǒng)型教學逐漸向創(chuàng)新型教學模式轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂是我們找到的一條創(chuàng)新之路。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，聽說讀寫能力的提高離不開英語詞匯的積累，由此，詞匯教學的重要性可見一斑。然而，在初中英語的教學中，教師卻總是會忽視詞匯的教學，而學生也只知道簡單的機械性重復，這就使得學生詞匯的學習效果總是不太理想，英語的成績自然也就可想而知。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到初中英語的教學中，會給詞匯的教學帶來全新的變革，這對于提高學生詞匯學習的積極性和有效性有著積極的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學革新的特征

1.教師角色的改變。在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，教師是課堂的主體，無論是詞匯的記憶，還是語法的學習，都是由教師主導。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由知識的直接傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者和引導者。

2.學生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生由知識的接受者轉(zhuǎn)變成了學習的主導者，這就為學生的學習帶來了更多的空間和時間。因此，這就需要學生認清自己的定位，能夠合理的進行時間和任務(wù)的分配，以實現(xiàn)有效的預(yù)習和鞏固。

3.學習時間的分配。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，課堂內(nèi)的時間基本包含了導入、新課、鞏固、復習等環(huán)節(jié)，其中主要以新課的教學為主。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，則需要把更多的時間投入到預(yù)習的環(huán)節(jié)中，并在這一時間內(nèi)實現(xiàn)學生的自主學習。所以，學生學習的時間分配就會發(fā)生很大的變化，這也是這一教學中模式中需要認識到的一點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，主張學生在課前自我學習，在課堂進行知識的內(nèi)化，在課后進行知識的復習和鞏固。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用到初中英語詞匯教學的過程，就可以和以上三點進行有機的結(jié)合。

1.課前推送詞匯學習資料。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最關(guān)鍵的一步就是學生的課前學習，這一過程在很大程度上決定著學生整體的學習效果。但對于學生而言，如果完全由其自己進行課前的學習，恐怕很難找準一個方向，畢竟，很多學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學模式中一味接受的學習方式，如果突然給學生過多的學習空間，學生可能會無所適從，這樣反而不利于教學效果的提升。因此，在學生的預(yù)習環(huán)節(jié)，教師可以為學生推送一些學習的資料，以使學生有一個學習的方向。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，利用網(wǎng)絡(luò)來為學生的預(yù)習進行指導就變得更加的便利。例如，教師可以為學生傳送一些與單詞相關(guān)的視頻，或者教師也可以針對單詞知識制作一些微課。比如，針對《Is this your pencil》這一單元，教師就可以在微課中為學生為學生簡單講解一下學生需要自我學習的單詞知識內(nèi)容。

2.課堂進行詞匯知識內(nèi)化。在上文也略有提到，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式其中的一個特征就是課堂教學時間的改變和分配。因此，課堂的教學時間更多的就變成了學生知識內(nèi)化的時間，也就是學生把課前學習中遇到的問題和疑惑，通過向教師提問的形式，得到一個知識的提升。當然，在課堂上的時間，除了為學生進行答疑解惑之外，教師也應(yīng)該針對學生的學習效果進行相應(yīng)的補充，這樣才能保證學生課前學習的效果，實現(xiàn)課堂詞匯學習的內(nèi)化和提升。

3.課后進行詞匯知識運用。課后主要就是有關(guān)詞匯作業(yè)的布置，教師可以在作業(yè)布置的時候，增加一些作業(yè)布置的形式，以鞏固學生詞匯的學習，最終使學生真正的掌握所學的詞匯，并能夠靈活的應(yīng)用。例如，教師同樣可以以微課的形式，對學生制作一些詞匯的小測試，以此來及時的了解學生學習的情況?；蛘?，教師也可以讓學生結(jié)合自己的興趣，自由的制作一些詞匯運用的小視頻，并通過互聯(lián)網(wǎng)傳送給教師，而教師則根據(jù)學生的作業(yè)情況做出評價和指導，以此提高學生課后作業(yè)的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖說符合了現(xiàn)代的教學理念，能很好的體現(xiàn)學生的主體性，但這種教學模式卻對學生的學習提出了較高的要求。首先，在學生的自我學習階段需要學生具備一定的自我學習能力，這是提升學生學習效果的一個關(guān)鍵，因此，需要引起教師的重視。另外，就是在自主學習的過程中，對學生的自制力也是一個考驗，很多學生在自主學習的過程中不能抵制外來的誘惑，這就導致了其在自主學習中不能善始善終，而這也是教師應(yīng)該注意的一個問題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合現(xiàn)代的教學理念，在初中英語教學中的應(yīng)用更是能促進詞匯教學質(zhì)量的提升。因此，教師要在教學中不斷的為之探索，以使其更好的結(jié)合到初中英語詞匯的教學之中。

參考文獻：

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