【摘要】本文以我國人教版高中英語教材為例，利用多元智能理論，對英語閱讀教學活動進行設計，探討有效開展高中英語閱讀教學活動的方法。

【關鍵詞】多元智能理論;高中英語;閱讀教學;設計實踐

【作者簡介】張衛(wèi)紅，福建省莆田第二中學。

隨著新課標的推行，對高中英語教學有了更高的要求。高中英語教師在教學過程中，需要結合不同學生的實際情況，對英語課堂進行全新的設計，以此激發(fā)起高中學生學習英語的興趣，提高他們的英語綜合運用能力。而多元智能理論對高中英語教學活動的開展具有現(xiàn)實意義，教師可以根據學生的多元智能特點合理設計課堂活動，提高他們參與課堂學習的熱情，充分發(fā)揮他們的課堂主體作用，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。

一、多元智能理論概述

多元智能理論，是由美國心理學家Howard Gardner提出的。他認為每個人類個體，都具有七種基本智能。包括言語智能，邏輯-數(shù)理智能，視覺-空間智能，音樂-節(jié)奏智能，身體-運動智能，人際-交流智能，自我內省智能。多元智能理論認為不同的個體擁有不同的智能結構，更注重不同個體之間的差異，這也為教育教學活動的開展提供了新的思路。在教學過程中，教育工作者需要運用科學的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)、理解學生的學習能力，針對不同個體的實際情況，實施不同的教學活動，充分肯定每個個體的智能和學習獨特性，以此提高個體學生的學習能力，促進他們綜合能力的發(fā)展。

二、多元智能理論下高中英語閱讀教學活動的設計與實踐

人教版高中英語教材中閱讀材料內容非常廣泛，涉及到文化、旅游、戲劇、科技、自然等多個方面， 非常有利于教師利用多元智能理論進行多元化閱讀教學活動設計。教師可以充分挖掘閱讀內容，結合文章的體裁、話題、表達的思想情感，對教學內容進行拓展，通過設計教學活動，促進學生的智能發(fā)展。

1.語言智能的發(fā)展。語言智能，指的是個體能夠有效運用語言進行口頭表達和文字表達，并通過他人的語言表達，理解他們的思想，并利用不同的語言表達方式，更好的表達自己的思想情感。

2.邏輯-數(shù)理智能的發(fā)展。邏輯-數(shù)理智能，指的是個體能夠理解抽象符號，并進行推理、運算、科學分析等活動。在高中英語閱讀教學中，發(fā)展學生邏輯-數(shù)理智能時，可以通過猜測詞義來實現(xiàn)。詞義猜測是英語學習中的一項重要技能，教師可以讓學生在閱讀的過程中，通過上下文的邏輯關系、構詞規(guī)律，對生詞的意思進行猜測，理解。人教版高中英語閱讀材料中的生詞都用黑色粗體進行明確的標示，教師可以讓學生自行閱讀課文，了解課文大意。然后，再對課文進行精讀，并通過上下文的邏輯關系，對生詞詞義進行猜測，在高中階段，學生已經掌握了一定的詞匯量，具有一定的邏輯思維能力，因此大多數(shù)情況下，都可以比較容易的猜出生詞的意思。這樣的教學設計，能夠提高學生英語自學的能力，加強他們對于課文內容的把握，培養(yǎng)學生的思考能力，達到發(fā)展高中生邏輯-數(shù)理能力發(fā)展的目的。

3.空間智能的發(fā)展。視覺-空間智能，辨別形狀、空間位置關系，感知外部空間世界的能力。在高中英語閱讀教學中，教師可以利用視覺化的教學手段。思維導圖能夠更加直觀的對信息進行展示，增強學生對學習內容的理解和接受，開闊學生的思維。

4.音樂-節(jié)奏智能。音樂-節(jié)奏智能，指的是通過音樂辨別、感知、表達，進行音樂欣賞、抒發(fā)內心情感。在課堂教學中，音樂可以起到活躍課堂氣氛，愉悅性情，提高學生認知與情感水平的作用。高中英語教師在閱讀教學中，可以通過播放與學習內容及實際生活有密切關聯(lián)的英文歌曲，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的音樂-節(jié)奏智能。

5.發(fā)展學生運動智能。運動智能，指的是個體能夠靈活運用身體動作，滿足自身需要，表達內心情感的能力，在英語教學中可以通過課堂肢體表演的方式來發(fā)展。

6.發(fā)展人際交往智能。人際交往智能，指的是個體在與他人相處時，能夠感知他人的情感，并做出反應。在發(fā)展學生人際交往智能方面，可以通過小組合作的方式來實現(xiàn)。學生在小組合作中，可以學習到人際交往的方法，學會揚長避短，充分發(fā)揮自身特長。教師可以根據課文內容，設計采訪活動，通過小組的方式，讓學生分別擔任記者和采訪對象進行問答，這樣的活動設計，加深了學生對課文內容及課文結構的理解，并且有效地訓練學生對關鍵信息進行提煉、分析的能力，鍛煉學生與他人進行交流、合作的能力。

7.自我內省智能。自我內省智能，指的是個體具有反思、內省的能力，并通過合理的計劃與引導，不斷發(fā)掘自身的潛能，增強自身能力。在英語閱讀教學中，教師可以采取自我評估策略，讓學生通過自我反省，更好的認識自己，培養(yǎng)他們的自主學習能力。比如，在每個單元學習結束后，教師可以讓學生對自己的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況，以及學習過程中使用的方法，進行總結和評估，引導他們對自己的學習狀態(tài)、學習效果進行正確的評估，并對學習方法進行適當?shù)恼{整，以此發(fā)展他們的內省智能，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

三、結語

多元智能理論對于發(fā)展個體智能有著非常積極的作用，在高中英語閱讀教學活動中，運用多元智能理論，可以幫助教師更深層次的挖掘教材內容，更好的理解閱讀教學的意義，并根據學生的智能特點，科學、合理的設計課堂活動，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]路盼盼.多元智能理論指導下的高中英語閱讀教學實證研究[D].寧夏師范學院，2018.

[2]王瑞珍.多元智能理論在高中英語閱讀教學中的應用[D].西北師范大學，2016.