【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，對于初中英語教學提出了更高的要求。閱讀教學一直以來都是初中英語教學中的重點內(nèi)容，其對于提升學生的英語綜合應用能力具有非常重要的促進作用。這就要求初中英語教師必須要加強對閱讀教學方法的創(chuàng)新，以此來提升閱讀教學的效率。而情境教學法則能夠有效的激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，幫助他們更好的閱讀內(nèi)容進行了解，從而實現(xiàn)高效的英語閱讀教學?；诖?，本文主要對情境教學法在初中英語閱讀教學中的有效應用進行了分析和探討。

【關鍵詞】情境教學法;初中英語;閱讀教學;有效應用

【作者簡介】王子萍，甘肅省隴南市西和縣城關九年制學校。

引言

在我國的新課程標準當中也明確的指出：“在語言技能教學的過程中，必須要加強對學生‘讀的能力的培養(yǎng)?！边@就要求在初中英語教學中，教師必須要注重對學生英語閱讀技能的培養(yǎng)和提升。將情境教學法融入到初中英語閱讀教學中則可以更快的實現(xiàn)這一教學目標。情境教學法可以通過創(chuàng)設教學情境，抽象的英語閱讀內(nèi)容用生動、形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而有效的吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時還能夠提升學生的閱讀理解能力，并取得良好的閱讀教學效果。接下來，我們就在初中英語教學中如何有效的應用情境教學法進行具體分析。

一、情境教學法的定義及其運用要點

情境教學法的定義。實際上情境教學法一開始被人們稱之為口語教學法，這一教學理念最早是由教學加魏書生先生所提出的。情境教學法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用各種教學設備和手段，對教學內(nèi)容中的場景進行模擬或者再現(xiàn)，并引導學生進行互動的一種教學方式。在初中英語閱讀教學中運用這種教學方式，對于學生閱讀理解能力的提升具有非常重要的作用。這就要求初中英語教師在閱讀教學的過程中，應當要靈活的運用這一先進的教學方式，以此來實現(xiàn)高效課堂。

二、情境教學法在初中英語閱讀教學中的有效應用

1.加強對情境教學法的重視。在初中英語閱讀教學，教師應當要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念和模式，將情境教學法滲透閱讀教學的各個環(huán)節(jié)當中，并讓自己的教學思維一直處于完全開放的狀態(tài)，為學生營造一個輕松愉悅的英語閱讀環(huán)境，以此來激發(fā)學生對于閱讀的熱情，提升學生的閱讀效率。另外，教師還應當要引導學生加強對情境教學的重視，讓學生通過具體的情境，幫助學生找到自己在英語閱讀學習中存在的問題，并對每個學生提出針對性的建設，讓他們能夠找到正確的英語閱讀學習的方向和方法，從而使得學生的英語閱讀能力能夠得到有效的提升，輕松完成英語閱讀學習的目標。

2.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設教學情境。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷進步，目前大多數(shù)的課堂上都引入了多媒體教學設備進行輔助教學，并取得了良好的教學效果。多媒體技術(shù)在情境教學方法也能夠發(fā)揮出非常重要的作用，尤其是在教學情境的創(chuàng)設過程中。多媒體設備能夠利用文字、圖像、聲音、視頻和動畫等方式來為學生創(chuàng)設真實、有趣的閱讀情境，進而讓學生更快的進入到教學情境當中，強化情境教學的效果。在初中英語教材當中涉及到文章內(nèi)容是非常廣泛的，其中即包括國外的風土人情，同時也包括自然科技等方面的內(nèi)容。但是由于不同國家之前的文化差異，在閱讀材料的過程中，學生往往對于其中所描述的內(nèi)容無法進行很好的理解和感受。這時，教師就可以利用多媒體設備，學生展示相關的圖片或者視頻資料，以此來為學生創(chuàng)設相應的情境，從而幫助學生更好的對閱讀內(nèi)容進行理解。例如：在對“Can you come to my party？”這一單元進行閱讀教學時，由于我國是很少會舉行派對的，因此，很多學生在對這一單元進行閱讀時，無法很好的感受文章中所描述的派對場景。這時教師就可以利用多媒體設備為學生播放美劇中各種派對的影視片段，以此來幫助學生感受外國人派對的氛圍。同時教師還可以為學生營創(chuàng)設“派對”情境，鼓勵學生積極的參與到“派對”當中，以此來幫助學生更好的對閱讀內(nèi)容進行理解誒和感受。另外，在閱讀教學的過程中，教師也可以利用多媒體設備為學生播放閱讀原文的語音資料，以此來提升學生的英語聽力水平。

3.學生互問互答，提升學生課堂參與積極性。在初中閱讀教學中，采取學生互問互答的方式可以有效的提升學生對于情境教學的參與性，同時也能夠幫助學生更好的進入到教學情境當中。學生互問互答與傳統(tǒng)的教學提問，學生回答的教學方式有著明顯的區(qū)別，在學生互問互答的過程中，學生既是提問的主體，同時還會回答問題的主體。通過這樣的教學方式，能夠為學生提供更多發(fā)言的機會，進而有效的提升學生課堂參與的積極性。并且不論學生是在提問，還是在作答的過程中，都必須要對閱讀材料進行仔細的研讀和深入的思考，這樣才能夠提出有水平的問題和答出有水平的答案，從而有效的加深學生對于閱讀材料的理解，提升學生的閱讀水平。例如：在對“How do you get to school？”這一單元進行閱讀教學時，教師就可以為學生創(chuàng)設互問互答的教學情境，讓學生詢問自己身邊的同學是每天是如何來到學校的，并進行簡單的交流，以此來提升學生閱讀材料的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中合理的運用情境教學法能夠有效的改變傳統(tǒng)的灌輸式的英語閱讀教學方式，促使學生能夠積極主動的參與到閱讀教學活動當中，并通過輕松愉快的教學情境，讓學生愛上英語閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，進而有效的提升他們的英語閱讀能力。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應當要靈活的運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設相應的教學情境，并通過師生互動的方式，引導學生積極的參與到教學情境當中，從而有效的提升初中英語閱讀教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張麗娜. 情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2016（48）.