【摘要】本文結(jié)合當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡述思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，從思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)到思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用兩個(gè)方面深入探討與說明，進(jìn)一步強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效率，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】王任會(huì)，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（福建教育學(xué)院資助），課題：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維品質(zhì)的研究（項(xiàng)目編號(hào)：JZ170440）階段成果。

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)舉足輕重的作用，學(xué)生要具備良好的英語(yǔ)理解能力，是提升學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。高中英語(yǔ)閱讀文本中存有較多的知識(shí)點(diǎn)，且文本內(nèi)容較為繁雜，在很大程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大壓力?，F(xiàn)在，素質(zhì)教育已經(jīng)深入發(fā)展，英語(yǔ)閱讀的考察手段逐漸靈活多樣，每一位英語(yǔ)教師必須要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)輔助方式，將其運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，怎樣切合實(shí)際地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效率成為新時(shí)期下教師需要重點(diǎn)思考的問題。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.思維導(dǎo)圖概述。所謂的思維導(dǎo)圖，也是心智圖，重點(diǎn)是把發(fā)散思維加以充分表達(dá)，實(shí)現(xiàn)記憶的巧妙運(yùn)用。思維導(dǎo)圖的提倡思想是：人類大腦作為自然思維體系，思維導(dǎo)圖和大腦中產(chǎn)生的思維體系存在相似性，借助直觀生動(dòng)的途徑，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)在圖片上，將思維賦予可視化的特征，進(jìn)而解決實(shí)際問題。同時(shí)，思維導(dǎo)圖具備的功能比較多，其主要是依據(jù)圖文的表現(xiàn)方式，整理繁雜關(guān)系，借助層次圖形，把多種關(guān)系加以記憶層次的鏈接，充分展現(xiàn)人類大腦具備的潛能。此外，思維導(dǎo)圖的加工和修飾，利用圖畫和代碼不僅可以加強(qiáng)表達(dá)效果，提高課堂效率，而且還可以增強(qiáng)創(chuàng)造力的展現(xiàn)，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生能夠巧妙記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生信心。

2.思維導(dǎo)圖運(yùn)用的價(jià)值。思維導(dǎo)圖便于學(xué)生宏觀地了解文本。針對(duì)高中時(shí)期的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，涉及的詞匯量比較多，且知識(shí)面比較廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)大量的信息源，經(jīng)常會(huì)感到不知所措，無(wú)所適從，而老師在短暫地教學(xué)課堂內(nèi)如何高效地梳理教學(xué)內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)，是教學(xué)中迫切需要解決的問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，促使學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)文本的基本框架結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建知識(shí)鏈條，巧妙地將知識(shí)點(diǎn)以及英語(yǔ)文本進(jìn)行梳理，便于學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握，從而為教師進(jìn)一步深挖文本，拓展教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)能幫助學(xué)生宏觀地掌握文本內(nèi)容，微觀地抓住細(xì)節(jié)信息，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生受益終生。

思維導(dǎo)圖便于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)?！芭d趣是最好的老師?！睙o(wú)論是何種形式思維導(dǎo)圖的引入，必將成為教學(xué)懸念，有利于激起學(xué)生的好奇心。高中學(xué)生在給予英語(yǔ)閱讀課堂足夠的好奇心之后，大多都會(huì)自主地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師借助思維導(dǎo)圖，拋磚引玉，可以賦予知識(shí)點(diǎn)一定的靈活性，而思維導(dǎo)圖具備一定的可視性、趣味性和創(chuàng)造性，能夠形象地加工英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句子和語(yǔ)篇等，對(duì)學(xué)生視覺造成沖擊，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地了解英語(yǔ)文本，便于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，全身心地參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活躍課堂氣氛，提升英語(yǔ)課堂效率，盡可能達(dá)到預(yù)期閱讀教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖便于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。建構(gòu)思維導(dǎo)圖的思維模式可以挖掘?qū)W生的潛能以及開發(fā)學(xué)生智力。高中英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，生動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)情，高效地利用切合實(shí)際的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)變自身思維方式，在思維導(dǎo)圖的助力之下，全方位地探究英語(yǔ)文本，在層次性的分析和文本解析之后可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力，以保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。每一節(jié)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都需要以教學(xué)思路的明確為前提，思維導(dǎo)圖的利用可以加快英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。教師要善于發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)英語(yǔ)閱讀集體備課的工作，教師可以借助思維導(dǎo)圖和其他同事進(jìn)行探究、總結(jié)和記錄教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)。之后教師自主進(jìn)行備課工作，找到和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，包括教學(xué)模式以及教學(xué)手段。同時(shí)對(duì)教學(xué)資源加以篩選，分類加工需要的教學(xué)資料，制定教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)，確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行。此外，教師要充分了解學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)閱讀水平以及學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，制定好解決問題的措施，且積極地引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（在worksheet中）事先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將自己存在的學(xué)習(xí)問題加以記錄，便于在課堂上和老師以及其他同學(xué)溝通交流，利用先學(xué)后教方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

比如在教授高中北師大版高一英語(yǔ)Unit 3 Celebration時(shí)，教師要事先做好備課工作，結(jié)合文本的慶祝內(nèi)容組建思維導(dǎo)圖，同時(shí)制定教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)方式。 以Celebration為中心發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到什么事情值得慶祝，如節(jié)日（festival）、婚禮（wedding）、晚會(huì)（party）、成功（victory）、以及西方的節(jié)日，圣誕節(jié)（Chiristmas）等，再選擇性地引導(dǎo)學(xué)生討論中國(guó)的節(jié)日：the Mid-Autumn Festival， New Year， the Dragon Boat Festival ?the Latern Festival等，然后把學(xué)習(xí)探討的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在簡(jiǎn)要的示范之下讓學(xué)生繪制慶祝各個(gè)節(jié)日的時(shí)間及節(jié)點(diǎn)，如：season/date/month;所需要東西如：typical activities，special foods....（關(guān)注名詞）以及如何去慶祝：meet ，unit，make， organise， light...（關(guān)注動(dòng)詞）等方面的思維導(dǎo)圖，穿插繪畫，文字解說，再饒有興趣得引導(dǎo)學(xué)生寫上每個(gè)節(jié)日的祝福語(yǔ)，全面對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行加工和處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生直觀地感受到文本學(xué)習(xí)主題，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以更加自主地發(fā)揮積極學(xué)習(xí)動(dòng)力，循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)學(xué)生用得體的英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，講述中國(guó)文化精粹，樹立學(xué)生的文化自信，這樣以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。

2.利用思維導(dǎo)圖分析文本體裁以及明確學(xué)習(xí)思路。文本體裁作為掌握文本內(nèi)容的基本保障，針對(duì)英語(yǔ)文本的體裁而言，經(jīng)常出現(xiàn)體裁為議論文、敘述文以及說明文，且不同內(nèi)容的文本都具備一定的要素組成結(jié)構(gòu)，若教師想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本體裁的了解，提高學(xué)生閱讀效率，要利用思維導(dǎo)圖，直接處理文本體裁的組成要素，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，制定科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

比如在教授高中北師大版高一英語(yǔ)Unit12 Culture Shock時(shí)，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在Culture 的角度上，將Culture 視作思維導(dǎo)圖的中心加以分散，找到文本中涉及的文本類型和組建元素，組織學(xué)生對(duì)文化風(fēng)俗進(jìn)行細(xì)致的分析，從Visting Britain， 到Living Abroad， 再?gòu)腗ind Your Manners 到The New Australians， 都以不同的方式要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，且在思維導(dǎo)圖的每一個(gè)分支點(diǎn)位置上標(biāo)注國(guó)家，人際之間交往文化的具體差異，準(zhǔn)確地分析文本創(chuàng)作的體裁， 老師在每次課結(jié)束時(shí)不忘加以點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)，升華，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育滲透，重視學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，基于此，思維導(dǎo)圖在課堂上的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的感知，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，逐步提升跨文化溝通能力，思辨能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，便于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

3.利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)師生互動(dòng)。高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，需要以最快的速度吸引學(xué)生目光，促使學(xué)生們及時(shí)地和教師共同探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效率。同時(shí)借助思維導(dǎo)圖具備的發(fā)散性特征調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探索欲望和求知欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此在思維導(dǎo)圖的作用下組織學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，建立良好的師生關(guān)系。

比如在教授高中北師大版高一英語(yǔ)Unit 8 Adventure時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)冒險(xiǎn)活動(dòng)動(dòng)態(tài)，吸引學(xué)生目光，增強(qiáng)學(xué)生自身的感知。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞冒險(xiǎn)的主題對(duì)題目產(chǎn)生一系列的質(zhì)疑：在你們的成長(zhǎng)中，經(jīng)歷過哪些冒險(xiǎn)活動(dòng)？冒險(xiǎn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)是什么？在冒險(xiǎn)之后學(xué)到了什么？.....即What adventures have you experienced as you grow up？ What is the experience of adventure？ What did you learn after the adventure？組織學(xué)生閱讀文本之后整理文本創(chuàng)作的框架，接下來(lái)教師為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的大體內(nèi)容，給予學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)自己制作的框架進(jìn)行修改，最后組織學(xué)生開展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生全方位的領(lǐng)悟文本中心思想，樹立學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而給予學(xué)生注入新時(shí)代的思想。

4.利用思維導(dǎo)圖鞏固英語(yǔ)知識(shí)。高中英語(yǔ)教師要利用思維導(dǎo)圖和學(xué)生共同鞏固文本中存有的語(yǔ)言知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，賦予閱讀課堂一定的生動(dòng)性和形象性。同時(shí)教師要巧妙地結(jié)合文本前文涉及的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行講述，給予學(xué)生頭腦風(fēng)暴的時(shí)間和機(jī)會(huì)，充分的體現(xiàn)出學(xué)生思維的發(fā)散性，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，內(nèi)化文本主題。在此期間思維導(dǎo)圖便于教師組織職能以及引導(dǎo)職能的發(fā)揮，以及學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。此外教師要結(jié)合文本思維導(dǎo)圖的模型，設(shè)計(jì)寫作習(xí)題任務(wù)，促使學(xué)生宏觀地了解文本內(nèi)容，創(chuàng)建完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)體系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，凸顯思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具備十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，教師要深入地掌握思維導(dǎo)圖具備的特征以及其在教學(xué)中發(fā)揮的作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)教研及學(xué)習(xí)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地科學(xué)地設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。更新與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，選取學(xué)生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身思維，通過高效的手段，如利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、利用思維導(dǎo)圖分析文本體裁以及明確學(xué)習(xí)思路、利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖鞏固英語(yǔ)知識(shí)等，全面增強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

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