張捷　封俊紅　隆峻　牛喜栓

摘要：在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》長期的教學(xué)實踐中，對“傳統(tǒng)教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的教學(xué)效果進行比較，認為該門課程采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的效果更好。將教學(xué)內(nèi)容融于一個特定的任務(wù)中，根據(jù)生活中的實際情況，設(shè)置合理、可行的情境，在某一具體任務(wù)的驅(qū)使下，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和協(xié)作精神。此教學(xué)法能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù);驅(qū)動;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué);主觀能動性

中圖分類號：TP311 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0065-03

Abstract： From the perspective of application-oriented university for talent cultivation and course reform， We have analyzed and reformed the teaching content， teaching methods and test mode about the course “web application technology”. In application-oriented environment， the research on how to adjust the teaching content of this course is implemented. We will effectively improve the practical ability of applied talents by means of reducing or removing the more theoretical content， keeping only technical content， and increasing more practical extracurricular content and project practice development.

Key words： task-driven; computer applications basics; teaching; subjective initiative

1 引言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的主要內(nèi)容是：Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint幻燈片制作等幾個內(nèi)容[1]，即俗稱的“辦公軟件”。在現(xiàn)代化的社會中，各行各業(yè)、不分工種，不分職務(wù)，每個人要求都能熟練操作，何況大學(xué)生，所以探究一種好的教學(xué)方法在此門課的教學(xué)中尤為重要。在長期的教學(xué)實踐中，本人認為“任務(wù)驅(qū)動法”是一種及其有效的教學(xué)方法。

2 “任務(wù)驅(qū)動法”的概念及其特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。此方法要求在教學(xué)中，以完成某一個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)之中，讓學(xué)生以完成任務(wù)為導(dǎo)向，主動提出問題，積極思考問題，尋求解決問題的途徑，通過教師的指導(dǎo)，主動解決問題。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的“任務(wù)”就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動”。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，質(zhì)量即包括任務(wù)的可行性、與現(xiàn)實生活的貼近性、與教學(xué)內(nèi)容的緊密型、情境設(shè)計的合理性等。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

3 “任務(wù)驅(qū)動法”的意義

“任務(wù)驅(qū)動法”最根本的意義在于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，及改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從以往的“以教師教為主”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

學(xué)生在掌握知識、完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動的組織者。

強調(diào)學(xué)生在真實情境的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，自主學(xué)習(xí)。通過相互討論或教師指點，開展學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方式，激勵學(xué)生主動去學(xué)習(xí)理論知識，探究解決問題的方法，不僅擴充了學(xué)生的理論知識，同時提高了解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新、解決實際問題的能力。

其中強調(diào)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)，要以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”、“觸類旁通”為目標(biāo)。

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施

任務(wù)驅(qū)動的實施步驟如下：

? 明確教學(xué)目標(biāo)

? 情境的設(shè)置

? 任務(wù)的布置

? 完成任務(wù)的準(zhǔn)備

? 任務(wù)的解決

? 完成任務(wù)后的總結(jié)

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，一般第二章是Windows操作系統(tǒng)，以第二章為例，布置任務(wù)。

案例1：Windows 7桌面?zhèn)€性化設(shè)置[2]

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的步驟：

1） 了解本章教學(xué)目標(biāo)

? 了解各種操作系統(tǒng)

? 了解計算機的開機與關(guān)機過程;

? 掌握Windows 7個性化設(shè)置;

? 掌握文件、文件夾管理;

? 理解并掌握用戶賬戶的設(shè)置。

重點是掌握Windows 7個性化設(shè)置和文件、文件夾管理。

2） 情境設(shè)置[3]：

這門課程在大一開設(shè)，學(xué)生過完春節(jié)收假歸來，本人這樣來設(shè)置情境：“同學(xué)們在假期是不是參加了許多聚會？去看了外邊的世界？是否用照片為自己留下美好的回憶，記錄下難忘的一刻？”（學(xué)生們往往會很積極的互動）“在閑暇，比如在打掃衛(wèi)生或者休閑時刻，是否想欣賞一下自己的風(fēng)采，讓電腦來自動播放。如何讓電腦來自動完成播放呢？下邊咱們一塊來完成這個任務(wù)?！?/p>

3） 任務(wù)的布置

設(shè)置桌面背景圖片自切換，圖片存放在“2019春節(jié)”文件夾中。

4） 完成任務(wù)的準(zhǔn)備

首先，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)了解“桌面”的概念及其圖標(biāo)，如圖1所示：

其次，整理圖片。

整理圖片涉及文件、文件夾的操作，包括文件、文件夾的概念、選擇（單選、連續(xù)選、不連續(xù)選、全選），復(fù)制、移動、刪除、創(chuàng)建快捷方式以及更改屬性等操作。

每一種操作不止一種方法，可以讓學(xué)生探究同種操作的多種方法，譬如復(fù)制和移動基本的四種方法分別怎么操作？教師點撥移動與復(fù)制的區(qū)別、臨時刪除與永久刪除的差異等。

經(jīng)過整理，學(xué)生將春節(jié)所拍的照片復(fù)制或移動到“2019春節(jié)”文件夾中。

5） 任務(wù)的解決

在桌面空白處右鍵，選擇“個性化”，選擇桌面背景圖片文件夾，即“2019春節(jié)”文件夾，如圖2所示：

在同一個界面選擇圖片的在桌面的排列方式，分別為填充、適應(yīng)、拉伸、平鋪、居中等，如圖3所示，可以先提示學(xué)生比較各種排列方式的異同，后邊教師進行點撥

任務(wù)完成，讓學(xué)生觀察各自的設(shè)置結(jié)果。

6） 課堂小結(jié)

通過情境的設(shè)置，布置任務(wù)，為了完成任務(wù)，同學(xué)們積極的對前期工作做準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備過程中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容：文件、文件夾的概念、選擇（單選、連續(xù)選、不連續(xù)選、全選），復(fù)制、移動、刪除、創(chuàng)建快捷方式以及更改屬性等操作。

課堂教學(xué)重點之一是營造一個良好的氛圍，本堂課是“動靜結(jié)合”。動，指課堂氣氛活躍;靜，亦指課堂氣氛。

在情境設(shè)置[4]時，慢慢提起學(xué)生的熱情，他們都想將自己美好的一面展現(xiàn)出來;通過一個個任務(wù)的完成，譬如在探究文件、文件夾的操作中，同種操作的多種方法同學(xué)們也很感興趣，因為在有些情況下可以達到“此路不同另尋他路”，譬如鍵盤用不了的情況下僅用鼠標(biāo)就可完成文件的復(fù)制，同樣當(dāng)鼠標(biāo)不能用的時候，用鍵盤上的Ctrl+c和Ctrl+v同樣能完成文件的復(fù)制。就單單整理照片，學(xué)生的熱情就會高漲，另外教師的肯定與鼓勵，讓學(xué)生有了一定的成就感，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，這就是“動”。

在讓同學(xué)們比較圖片排列方式時，課堂即刻安靜下來，同學(xué)們都陷入了積極的思考中，在一次次的操作中比較不同排列方式的異同，有什么不同？發(fā)現(xiàn)不同該如何用語言來表述？這就是“靜”。最終的結(jié)果同學(xué)們先自述，不完善的地方教師進行點撥。

此節(jié)課的教學(xué)效果非常好，可以說學(xué)生在玩（“整理照片”）中學(xué)（“掌握了這節(jié)課的知識要點”），這也足以說明“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在教學(xué)中的積極作用。因為緊貼實際的情境提起了學(xué)生的興趣，任務(wù)的布置讓學(xué)生有了完成任務(wù)的使命感，在任務(wù)的完成中掌握課本的內(nèi)容，達到了教學(xué)目標(biāo)。積極調(diào)動起了學(xué)生的主觀能動性。

7） 與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，教師是主角。

類似這節(jié)課，我在另一個班用傳統(tǒng)教學(xué)講授此門課程。首先講了文件、文件夾的概念，然后講其操作，譬如復(fù)制、移動分別講了好幾種方法。講完了讓學(xué)生做同樣的練習(xí)，練習(xí)所用的所有的素材都發(fā)給了學(xué)生。

在練習(xí)過程中，本人在機房巡查，幾乎沒有學(xué)生提問題，貌似不到20分鐘所有的練習(xí)全部做完了，部分學(xué)生已經(jīng)在打游戲、上網(wǎng)了。

但當(dāng)我提問一個文件復(fù)制可以用幾種方法？學(xué)生普遍只能用1-2種;問圖片排列方式有何異同，幾乎無人回答得上來。

足以看出學(xué)生的懶散，缺乏探索精神。

同樣的教學(xué)任務(wù)為何采用兩種教學(xué)方式會產(chǎn)生這么大的反差？究其原因，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是“驅(qū)使”學(xué)生去學(xué)，是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是主動學(xué)習(xí);而傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生是被動接受知識的灌輸，是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性未被調(diào)動起來，全靠學(xué)生自覺，所以形成了如此大的差異。

從這也能看出“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的優(yōu)勢。

案例2：申請郵箱發(fā)送郵件

1） 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生會申請郵箱，并熟練的發(fā)送郵件。

2） 情境設(shè)置[5]

本校的上機實訓(xùn)的實際情況：同一個班一周若有兩次課，往往是在不同的機房;即使在同一個機房，位置也不固定;還有就是每臺機子都裝有還原精靈。

提出問題：“請同學(xué)們接著上節(jié)課的練習(xí)繼續(xù)做。”學(xué)生往往會這樣回答：“上次不在這個機子上”，“上次不在這個機房……”。我會提出：“那需要從頭做了”。此時學(xué)生發(fā)出不滿信號“我們已經(jīng)做完了，又得重新做？”（根據(jù)上邊所述實際情況，要想找回上次的作業(yè)，有一定難度）?！?此時，我會提出：“如何將上次的操作結(jié)果保存下來，以便本次上課接著上次的做？”。課堂氣氛也會由原來的騷動變得安靜，每位同學(xué)都豎耳傾聽。此時引出任務(wù)，發(fā)郵件，給別人發(fā)郵件，給自己發(fā)郵件就能找回上次的東西。

3） 任務(wù)的布置

將本節(jié)課的練習(xí)任務(wù)以電子郵件的形式發(fā)到自己的郵箱，然后下載練習(xí)。

4） 完成任務(wù)的準(zhǔn)備

要想完成這項任務(wù)，網(wǎng)頁的基本知識應(yīng)當(dāng)了解，通過提問和點撥學(xué)生對網(wǎng)頁有所了解;文件比較大的時候，通過附件發(fā)送;附件的概念、壓縮文件等知識在此一并講解。

5） 任務(wù)的解決

以QQ郵箱為例，讓學(xué)生來演示，教師指導(dǎo)，通過幾種途徑打開瀏覽器，進入申請界面。申請成功后給本班同學(xué)發(fā)郵件，進而給自己發(fā)郵件。

6） 課堂小結(jié)

通過這種教學(xué)方式，同學(xué)們基本都能掌握本節(jié)課的內(nèi)容。通過給自己發(fā)郵件，就可以保存本節(jié)課的練習(xí)，下次上機在自己的郵箱中下載內(nèi)容接著做。

7） 與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

在另一個班教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未設(shè)置情境，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講解邊演示，內(nèi)容講完了，各個注意事項也講了，讓學(xué)生進行實踐練習(xí)時，錯誤百出，甚至有的同學(xué)郵箱地址都不知道往哪寫，更不用說添加附件了。

這個例子說明在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”中，情境設(shè)置很重要，學(xué)生是帶著問題來學(xué)的，以解決學(xué)習(xí)中的實際問題為目的，在目標(biāo)的驅(qū)使下，會更加積極的思考，變“灌輸式”學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，效果自然不一樣。

5 總結(jié)

從前邊兩個教學(xué)例子來看，采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”[6] 比“傳統(tǒng)教學(xué)”效果好。在實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”中，要注意以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1） 布置切合實際的任務(wù)

結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)實際情況，設(shè)置明確的“任務(wù)”。任務(wù)的提出，主要考慮以下幾個方面：

ü 實用性

實用性指任務(wù)要切合實際，是生活、學(xué)習(xí)中遇到過或有待解決的問題。

ü 科學(xué)性

科學(xué)性指在任務(wù)完成的過程中掌握科學(xué)知識，將講授的知識融于任務(wù)之中。

ü 拓展性

拓展性指不是為了完成某一具體的任務(wù)而完成任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，要觸類旁通，知識要有所擴充并靈活應(yīng)用。

2） 在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候，要注重情境的設(shè)置。

合理的情境會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從現(xiàn)實中、學(xué)生感興趣的話題中設(shè)置情境。通過情境設(shè)置讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容提起足夠的興趣，也就是強調(diào)本本節(jié)課內(nèi)容的重要性。在情境設(shè)計時，要明確地說出來，讓同學(xué)們知道，這節(jié)課可以解決現(xiàn)實生活中的哪些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決問題的途中，遇到問題學(xué)生自然會積極研究尋求問題解決的途徑，或者請教同學(xué)、老師，這樣真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果自然有別于傳統(tǒng)教學(xué)。

3） 以完成“任務(wù)”為目標(biāo)“驅(qū)使”學(xué)生積極的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

任務(wù)布置的好后，通過合理的情境設(shè)置，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極完成任務(wù)。

4） 任務(wù)完成后及時評價。

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生對知識的理解、掌握、熟練程度;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)新的能力要及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生擁有成就感，以便激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和實現(xiàn)目標(biāo)的能力。

總之，通過實踐教學(xué)認為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，同時培養(yǎng)了學(xué)生勇于鉆研、敢于創(chuàng)新、竭誠合作的能力。

參考文獻：

[1] 朱曉姝，肖志軍.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（第3版）. 西安交通大學(xué)出版社.

[2] 呂麗珺.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的課程設(shè)計與實施——以《網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)用工具》為例[J].電子商務(wù)，2019（02）：63-64.

[3] 李敏.任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)在《筆譯》課程教學(xué)改革中的探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2019（03）：130-132.

[4]張娟.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《工程測量》教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建建材，2019（01）：116-118.

[5] 易潤青.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在工學(xué)結(jié)合課程中的應(yīng)用——以維生素E乳膏劑的制備為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（03）：55-56.

[6] 翁國慶，戚軍，謝路耀，黃飛騰.基于任務(wù)驅(qū)動的多向融合課堂教學(xué)改革——以“MATLAB與系統(tǒng)仿真”課程為例[J].高教學(xué)刊，2019（01）：82-84.

【通聯(lián)編輯：王力】