【摘要】隨著時代的變化，各色各業(yè)開始興起，其中教育行業(yè)尤為突出，各大中職學(xué)校開始在全國各地廣泛招生，但由于招生范圍不穩(wěn)定，所以每年的生源質(zhì)量也就很難保證在高水平上。生源的低質(zhì)量往往是因為其自身文化課水平不達(dá)標(biāo)，其中在英語課堂教學(xué)更為明顯，所以為了提高教學(xué)質(zhì)量，要積極構(gòu)建一種能夠提高同學(xué)們課堂英語的合作學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);中職英語;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】黃雪茹（1987.02-），女，漢族，安徽亳州人，安徽亳州新能源學(xué)校，助理講師，本科，研究方向：中職英語。

現(xiàn)如今，隨著時代的發(fā)展，很多中職學(xué)校都采用了小組合作學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的創(chuàng)新受到了許多人的廣泛支持，在調(diào)動課堂積極性的同時也減輕了老師備課負(fù)擔(dān)，更能使同學(xué)們從中感受到了英語之美。在小組合作的教學(xué)模式的理想狀態(tài)中，每個小組成員都能進入到關(guān)于英語的討論中來，這就避免了傳統(tǒng)課堂不利于因材施教的弊端，也可以協(xié)助提升了同學(xué)們的英語自主學(xué)習(xí)的能力。

一、研究方法

1.嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生為課堂主體。在中職英語中進行小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中以老師為課堂主體的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)中的主體部分，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作教學(xué)中，教師不僅需要遵循教學(xué)大綱授課，還要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特性以及性情差異等進行小組成員上的劃分，這種新興的教學(xué)模式增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面，也能夠起到很大的作用。

2.嘗試調(diào)動課堂積極性。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，良好的小組學(xué)習(xí)氣氛不僅能能夠有效的提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)們在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，體會到英語之美，也為同學(xué)們提供了一個較為輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。從另一方面來說，在小組分組內(nèi)部，每個小組成員都積極的闡述自己在學(xué)習(xí)方面上的看法，提出自身積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，小組成員互相學(xué)習(xí)互相提升，在查漏補缺的同時增進了同學(xué)們之間的感情。

二、結(jié)果分析

1.不能完全實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。小組成員劃分的成功與否決定著小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的成功與否，然而部分教師在進行劃分小組成員這一環(huán)節(jié)中，僅僅進行簡單的調(diào)換座位，然后在課堂上提出一些問題，直接進行小組合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式?jīng)]有針對每個小組的成員學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)特征進行相應(yīng)的因材施教，過于形式化，沒有實現(xiàn)小組教學(xué)的教學(xué)理念，往往取得不了很好的教學(xué)成果，甚至不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

2.小組成員參與度不平衡。在中職英語中進行小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，劃分小組成員的過程中，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行劃分，還應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理特征和性格特點，對學(xué)生因材施教，實行個性化教學(xué)。例如，有些同學(xué)開朗大方善于表達(dá)，而有些同學(xué)個性較為溫和含蓄，這樣就可能會導(dǎo)致小組成員參與度不平衡，性格占優(yōu)勢的同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中主導(dǎo)大局，而性格溫和的同學(xué)不能很好的參與到討論學(xué)習(xí)中來，不僅無法學(xué)習(xí)上查漏補缺還會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心。還有一些小組在學(xué)習(xí)討論中，討論與學(xué)習(xí)課題無關(guān)的話題，大大削弱了小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點，成績兩極分化嚴(yán)重。這些都需要任課教師及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整。

三、討論

1.將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合。在中職英語中進行小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式讓同學(xué)們進行問題探究，但注意不能給同學(xué)完全自主權(quán)，教師需要使同學(xué)了解小組合作教學(xué)模式的核心思想，使同學(xué)們明確自己的定位。為了平衡每個同學(xué)在小組合作中的參與度，教師需要合理的劃分小組成員，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整，確保每一位同學(xué)都能夠加入到小組合作學(xué)習(xí)中來。

2.合理選擇小組學(xué)習(xí)課題。在中職英語中進行小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，教師合理的選擇小組學(xué)習(xí)課題也是該模式成功的關(guān)鍵。在課題的選擇過程中，教師應(yīng)該著重注意學(xué)生喜歡、便于討論、有意義的內(nèi)容，使同學(xué)們在討論交流的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語知識，也能夠發(fā)現(xiàn)英語之美。除此之外，教師還需要起到深化課題、引發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)英語閱讀理解的過程中，則要求學(xué)生積累較多的詞匯量，并且需要依靠學(xué)生的英語語感。

教師可以考慮對其中較難的詞語進行提示，然后對小組進行分工合作，一部分可以去查生詞短語，一部分對整篇短文進行理解翻譯，一部分去查看問題，最后所有人把自己負(fù)責(zé)的部分融合到一起，分別作答，最后對照答案，這樣一來，小組的合作學(xué)習(xí)不僅能夠節(jié)省時間，還能保證答案的準(zhǔn)確性。

四、小結(jié)

總而言之，在中職學(xué)校的英語課堂教學(xué)過程中，早已不再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，新的教學(xué)方式側(cè)重于對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，即培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才能。而在中職英語中進行小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂中了，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠大幅度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面提供了很大的幫助。

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