【摘要】以《高級英語》的慕課制作計劃為研究視域開展金課建設(shè)行動研究，擬從團隊組合、課程規(guī)劃和知識模塊化設(shè)計等方面探討英語語境下線上金課建設(shè)課程計劃的內(nèi)容和途徑，從而實現(xiàn)金課建設(shè)研究在具象上的突破。

【關(guān)鍵詞】慕課制作計劃;線上金課建設(shè);行動研究

【作者簡介】羅小蓉，女，重慶師范大學涉外商貿(mào)學院教師，講師，碩士，研究方向：英語教學理論及應(yīng)用。

一、引言

教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）中要求“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課，打造‘金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”，“金課”第一次以文件形式進入公眾視野。何為“金課”？金課是相對于水課而言。2018年11月24日，教育部高教司吳巖司長在廣州所作報告《建設(shè)中國金課》中提出了“兩性一度”的金課標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性是指課程能實現(xiàn)知識能力素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下學習有較高要求?！八n”是低階性、陳舊性和不用心的課，是質(zhì)量不高的課程統(tǒng)稱。

報告中提出打造線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課五大“金課”的要求。慕課主要屬于線上金課，當然也屬于混合式金課的一部分。慕課發(fā)端于世界知名高校，是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的新型教育模式。它的問世不僅給學習者帶來全新的學習方式，也對教育尤其是高等教育產(chǎn)生顛覆性的革命。從2012年慕課元年至今，這一世界教育浪潮已把我國教育推到了改革的浪口尖上。它動搖著我國現(xiàn)存的教育理念、教學方式以及師生的角色定位，將引爆教育工作者對傳統(tǒng)教學的反思和對新形勢下高等教育的重構(gòu)。

慕課的成功首先在于制作上的成功，而制作上的成功必須有合理的制作計劃。因此，慕課的制作計劃就成了線上金課建設(shè)的第一關(guān)，是金課建設(shè)的總綱。以重慶市首批開放在線課程建設(shè)項目的《高級英語》慕課的制作計劃的探索與實踐為依托開展金課建設(shè)行動研究，擬探討英語語境下線上金課建設(shè)之課程計劃的內(nèi)容和途徑，從而實現(xiàn)金課建設(shè)研究在具象上的突破。

二、慕課制作計劃與金課建設(shè)

項目建成需要經(jīng)過啟動、計劃、實施、控制和收尾五個階段。建設(shè)的前提是計劃，它是啟動的細化，又是實施的總綱，承前啟后，意義重大。線上金課建成的關(guān)鍵首先在于該課程的慕課計劃的科學和完善。科學完善的慕課制作計劃是在線金課課程建設(shè)的先決條件，它是高校打造線上金課或混合式金課的最為提綱挈領(lǐng)的因素，其質(zhì)量好壞直接決定了該門課程的整體效果。

慕課制作計劃直接關(guān)系到正式制作及將來的上線效果。我國是在線課程的建設(shè)大國，而不是強國。“我國的在線課程建設(shè)，雖然在規(guī)模和數(shù)量上同國外發(fā)達國家不差上下，但是在內(nèi)容和質(zhì)量上還存在著嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象?！背霈F(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因之一，筆者以為，是課程制作計劃存在嚴重不足，從而導致慕課的含金量不高。慕課制作需要在計劃設(shè)計中精心打造，具體包括課程的教學理念、教學內(nèi)容、基本框架、人員素養(yǎng)、團隊協(xié)作等因素的深度融合與精細打磨。

三、線上金課的制作計劃

選取《高級英語》作為線上金課的研究對象，是因為從課程內(nèi)容上看，它符合金課“兩性一度”的建設(shè)條件，其典型性可見一斑?！陡呒売⒄Z》慕課制作計劃的主要內(nèi)容包括團隊組合計劃、課程規(guī)劃和知識模塊化設(shè)計等。

1.團隊組合計劃。團隊組建是制作計劃的首要一環(huán)。《高級英語》慕課建設(shè)團隊成員既是慕課制作的主體，也完全可能是課程運行和研究的主體。團隊成員的共同的目標是建成《高級英語》慕課。他們要進行理念的相容，從課程選題開始就需要就很多內(nèi)容達成一致意見，并在今后形成互補。團隊成員各自為政會導致項目流產(chǎn)。

在傳統(tǒng)課程教學中，教師個體按照教學大綱和教學進度要求自行備課，然后到教室里進行講解，無需他人干預(yù)或直接幫助，完全可以勝任。而慕課的基本特征之一正是團隊化教學——團隊不僅在慕課正式上線后需要協(xié)作，從慕課制作開始就必須群策群力，這樣才有可能建成金課。慕課對課程的質(zhì)量要求極高，否則難以吸引學習者，因此課程團隊一般由本專業(yè)優(yōu)秀或骨干教師組成。服務(wù)團隊主要負責慕課的規(guī)范、制作以及后期慕課上線后的運行管理。有條件的學校可由教師、學生或技術(shù)人員聯(lián)合建成服務(wù)團隊構(gòu)成，如果條件不成熟，也可購買校外技術(shù)服務(wù)。

2.慕課課程規(guī)劃。課程規(guī)劃是慕課建設(shè)的重中之重。我國普通高校以人才培養(yǎng)為導向的課程設(shè)置，從總體上講比較全面，有相對明確的人才培養(yǎng)方案、課程安排、 教學大綱以及學分控制等，有些高校甚至把每一階段的學習課程都按照學習者的知識層次和身心特點做了由淺入深地設(shè)計。這確實做到了有的放矢。但絕大多數(shù)高校往往忽略了一個問題，那就是沒有進行課程論證，即研究制定某一門課在整個人才培養(yǎng)體系中所處的地位以及需要達成的效果以及其學習者在知識學習、能力建構(gòu)等方面需要達到的基本標準等。從微觀上講，教師如何實現(xiàn)教學目標，如何將這些目標按照工作分解結(jié)構(gòu)（Work Breakdown Structure，簡稱WBS）細化分解到某一階段教學，甚至某一課，設(shè)置如何從具體講授內(nèi)容、教學方式以來使學生達到應(yīng)有的學習效果，教育者們似乎顯得心里沒底。高校教師似乎總是把學生的認知能力看得過高，或是他們對課程本身的解讀缺乏整體性和連貫性，表現(xiàn)在具體教學上，就是授課內(nèi)容缺乏明確的認知目標和梯度。

張漢熙和王立禮老師編寫的《Advanced English》第三版兩冊共30篇文章，篇篇富有啟迪，堪稱經(jīng)典中的經(jīng)典。教師如果不根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案衍生出的對這一課程教學要求進行整體把握，分解目標并分段實施，那他們講解每一篇課文都有可能顯得慌亂失策，要么時間不夠，要么講解內(nèi)容掛一漏萬，意猶未盡。同一學科的不同教師往往根據(jù)自己的專業(yè)特長、研究方向或知識結(jié)構(gòu)把《高級英語》上成文學課、詞匯學課甚至翻譯課，有的甚至就直接按照語法翻譯法進行教學，完全不考慮學生的知識結(jié)構(gòu)和可接受程度。但人們總能找到借口：教無定法，學“高”為師。教無定法尚可容忍，如果你的講解“高”到學習者都聽不懂的程度，那設(shè)置這門課程意義何在？

對學習者而言，學習《高級英語》如登天梯，似乎永遠到不了頂。他們在大一和大二學習的主要還是語言基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在突然接觸到《高級英語》這一類從名稱上看就 “高大上”的課程，加之“博學”的教授們一頓狂轟濫炸，就更加顯得云里霧里，不知所學。同時，要在一學年內(nèi)把三十篇課文精講精學，僅靠一周僅有的四節(jié)課或六節(jié)課的時間學習，是不可能的。為了討好各方，絕大多數(shù)高校就大刀闊斧地宰割教學內(nèi)容，規(guī)定教師只選講其中三分之一到二分之一左右的課文，其余則忍痛割愛，留給學生“自我欣賞”。面對這些食之不下棄之有味的語言范本，即使是學習興趣很高的學習者，如果沒有教師的引導和點撥，單單通過自學的方式啃完剩下那一多半難以下咽的精品，未必就能堅持，那就只好放棄。優(yōu)秀生尚且如此，對于那些已被《高級英語》轟炸的不知西東的基礎(chǔ)不太理想的學子來說，會是什么結(jié)果？或許只有當事人才冷暖自知。核心課程《高級英語》如此，其他學科也不例外。

金課建設(shè)要破解上述難題，就得從課程規(guī)劃著手，根據(jù)具體實際，循序漸進、主次分明地設(shè)計好教學內(nèi)容和方式，充分利用教學的傳道解惑功能，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，逐步激發(fā)學習者的學習激情，并為他們創(chuàng)造盡可能寬松舒適的學習環(huán)境（包括物質(zhì)和精神），鼓勵他們通過一定方式學完全部課程，達到教學大綱所規(guī)定的學習目標和要求。因此，《高級英語》的慕課不是進行簡單的板塊設(shè)計，而是將全部內(nèi)容按照學生的可接受程度，采取循序漸進的方式，大致設(shè)計成銜接、初級、中級和高級四個學習階段，每一階段各有側(cè)重，具體說來：銜接階段為Book1中的 1-7課，這一階段的學習主要以語言訓練為主，逐漸向思轉(zhuǎn)換過渡;初級階段學習Book1中的8-15課，以思維轉(zhuǎn)換為主，逐步向文化審美過渡;中級階段學習Book2中的1-8課，以培養(yǎng)文化審美能力為主，逐步向獨立思辨過渡;高級階段為Book2中的9-15課，這一階段要求學生能夠根據(jù)東西方的文化和生活理念的差異等，提出自己的觀點，達到批判性接受和為我所用的能力要求?？紤]到教師的授課時間有限，項目負責人將第一階段和第三階段課程設(shè)置為必修課，在大學三年級上下兩個學期學習，采用混合教學模式，線上學習，線下討論;第二、四階段課程作為選修課，鼓勵學生根據(jù)自身學習實際自由選修，教師則采用翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學模式，以線上學習、平臺監(jiān)控和指導為主，成績合格者納入學分管理并頒發(fā)慕課學習合格證書。

3.知識模塊化設(shè)計。建設(shè)慕課要對所有知識進行模塊化分解。在知識模塊化的設(shè)計上，項目負責人也必須有一個整體把握，從具體架構(gòu)上對這些模塊進行有機分割，以形成適合目標群體、實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)教學序列。評判模塊化分解的適宜程度的是內(nèi)聚與耦合。內(nèi)聚是對模塊內(nèi)部各成分之間相關(guān)聯(lián)程度的度量，而耦合則是指模塊內(nèi)容之間的相關(guān)聯(lián)程度。適當提高模塊的內(nèi)聚程度會使內(nèi)容更加聚焦，而適當?shù)亟档湍K的耦合程度，學生在學完一個視頻后則有可能對該視頻所描述的概念有一個完整的印象，即所謂的“高內(nèi)聚，低耦合”原則?！陡呒売⒄Z》慕課在知識模塊化的設(shè)計方面即是采取此原則?！陡呒売⒄Z》屬于英語類專業(yè)高年級的核心課程，主要是對學生的綜合能力進行訓練和拓展，在整體分層的前提下，具體的每一級階乃至每一授課單元又是相對獨立的個體，這些個體的有機結(jié)合構(gòu)成了一個龐雜的子系統(tǒng)，而這也是高級英語學習的基礎(chǔ)，因此必須落到實處，而不是空洞的闡釋或說明。整體大于部分之和，各有機組成部分必須在整體結(jié)構(gòu)之下運行。也就是說，學生在對每一課進行具體學習時，首先應(yīng)該對該課所學內(nèi)容有一個總體把握，然后才具體學習，最后在進行整體理解。

《高級英語》的慕課制作設(shè)計不僅從整門課程的視角進行WBS分解，還在每一子系統(tǒng)，即每一課，采用“總→分→總”結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，先讓學生對課文有一個粗略的認識，然后以模塊化的方式對所需學習的知識、培養(yǎng)的技能以及達到的目標進行多層次多視角詳細學習，最后再進行總結(jié)回顧。這樣，學生在學習過程中既對文章的總體情況，如作家作品、背景知識和主題思想等有一個粗略認識， 又按照“由整體到部分，再由部分到整體”的原則，剝洋蔥似的逐步挖掘文章的主要內(nèi)容進行深耕細作，還通過歸納總結(jié)對文章的語言風格，寫作手法、修辭等加以提煉概括，實現(xiàn)舉一反三的目的，最后輔之以寫作或反思等形式對所學知識在語言、文化或思辨等方面的素養(yǎng)進行拓展。

四、結(jié)語

以慕課為代表的金課將打破傳統(tǒng)課程建設(shè)以個體為主的教學理念，課程規(guī)劃也變得公開透明，知識模塊建構(gòu)更加趨向科學合理，有利于學習者寬松而又富有成效的學習。金課制作的成功是建成線上金課首要條件，制作計劃起關(guān)鍵性作用。盡管后期的慕課制作以及上線也很重要，但制作計劃是總綱，團隊組合計劃、課程規(guī)劃和知識模塊化設(shè)計都是對現(xiàn)代教育工作者金課素質(zhì)的考驗。

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