孫妮娜

摘 要：近年來，通信行業(yè)的人才流動(dòng)非常大，企業(yè)招不到技術(shù)過硬，人品高尚，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的技能型人才;同時(shí)報(bào)怨高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生知識(shí)轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力的能力差，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境的周期長，缺乏自身的職業(yè)規(guī)劃，不能為企業(yè)的長期發(fā)展服務(wù)。本文從企業(yè)人才需求的調(diào)研中探索高職通信人才必備的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)用人、學(xué)校培養(yǎng)提供必要的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求;通信專業(yè);職業(yè)素養(yǎng)

目前，高職院校畢業(yè)生面臨著就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低、不能長期發(fā)展等問題;而用人單位招不到合適的人，認(rèn)為學(xué)生不能發(fā)揮專業(yè)技術(shù)特長、工作經(jīng)驗(yàn)少、適應(yīng)周期長、缺乏社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，從而通信企業(yè)在招聘技術(shù)人才時(shí)往往到社會(huì)上招聘一些有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人而不愿進(jìn)行校園招聘。

一、問題引出

造成這種尷尬局的原因主要有兩方面。

一是學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃。眼高手低是大部分學(xué)生的通病，不知道自己畢業(yè)后想做什么、能做什么、適應(yīng)做什么;更不知道企業(yè)需要的什么樣的人，應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)淺薄，更談不上做職業(yè)生涯規(guī)劃。從而不能或需要用很長的時(shí)間去適應(yīng)企業(yè)的工作內(nèi)容、強(qiáng)度、節(jié)奏、環(huán)境等[1]。

二是學(xué)校的培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的差異。通信行業(yè)發(fā)展速度飛快，教學(xué)內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展;通信行業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，實(shí)踐教學(xué)資源匱乏;不能完全引入企業(yè)式的教學(xué)場景，在教學(xué)過程中缺乏職業(yè)素養(yǎng)的滲透;教學(xué)改革不徹底，教學(xué)方法陳舊天等問題導(dǎo)致高職學(xué)校的人才培養(yǎng)不能與企業(yè)需求進(jìn)行無縫對(duì)接[2]。另外，高職院校的專業(yè)教師大部分是高校畢業(yè)后，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)少，即便是從企業(yè)引進(jìn)行的高級(jí)人才，對(duì)通信行業(yè)日新月異的發(fā)展也無所無所適從。

二、職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兩方面內(nèi)容。

職業(yè)技能是從事某項(xiàng)工作的專業(yè)技術(shù)能力。學(xué)生就業(yè)時(shí)一般按照職業(yè)技能的專業(yè)性尋找適合的工作，招聘職業(yè)按照崗位要求招聘相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生和崗位對(duì)號(hào)入座，相應(yīng)的技術(shù)水平在某項(xiàng)工作中表現(xiàn)出來，顯而易見。主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、技能證書、拓展能力等方面，具有顯性、階段性和前提條件等特點(diǎn)[3]。

職業(yè)素質(zhì)是在工作的過程中對(duì)所從事的職業(yè)的了解程度與適應(yīng)能力，是從業(yè)者長期工作過程中隱藏在職業(yè)表象下面一種職業(yè)氣質(zhì)，預(yù)示著職業(yè)發(fā)展的長度與寬度，是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)態(tài)度等方面的綜合體現(xiàn)。具有隱性、終身性、決定性等特點(diǎn)。具體內(nèi)容如下表所示。

職業(yè)技能是畢業(yè)生進(jìn)入職場的前提條件，職業(yè)素質(zhì)是畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展的決定因素。高職院校往往比較重視職業(yè)技能教育，而忽略了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[4]。職業(yè)素質(zhì)需要在日常的生活和學(xué)習(xí)中慢慢滲透，養(yǎng)成習(xí)慣。不僅在專業(yè)課、實(shí)踐課的教學(xué)中滲透，在公共課、基礎(chǔ)課中也有融入這方面的內(nèi)容。

三、結(jié)語

通過企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)注重畢業(yè)生什么素養(yǎng)，對(duì)比現(xiàn)在的畢業(yè)生找到差距，在日后的培養(yǎng)過程中不斷改進(jìn)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，縮短從學(xué)生到職業(yè)人的過度時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，為學(xué)生的長期發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 王亞峰.從中外企業(yè)的員工標(biāo)準(zhǔn)看高職IT人才職業(yè)素養(yǎng)的要求[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008（11）：162-164.

[2] 陳楚瑞，戴馥心.校企合作背景下高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力培育與職業(yè)素養(yǎng)提升策略[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：81-85.

[3] 楊志成.核心素養(yǎng)的本質(zhì)追問與實(shí)踐探析[J].教育研究，2017（7）：14-20.

[4] 王莉.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析[J].中國成人教育，2015（14）：102-104.