陳立山 潘亞芬

摘 要：產(chǎn)教融合是校企雙贏的有效手段，本文闡述了高職計算機軟件專業(yè)產(chǎn)教融合的意義，探討了時下高職計算機軟件專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的主要問題，提出了問題解決對策。

關鍵詞：軟件專業(yè);產(chǎn)教融合;問題研究

產(chǎn)教融合是指通過有效的教育和企業(yè)資源整合，校企合作培育人才，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才教育的有機融合。產(chǎn)教融合是實現(xiàn)校企雙贏的有效手段，有著重要的教育實踐意義。

一、高職計算機軟件專業(yè)產(chǎn)教融合的意義

（一）產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展之方向

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別，產(chǎn)教融合才能使學校培養(yǎng)目標和企業(yè)需求對接，提高職業(yè)院校學生的崗位適應能力，增強技術技能人才培養(yǎng)的針對性和適應性，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向。

（二）產(chǎn)教融合是區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之動能

服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是職業(yè)教育的重要職責，產(chǎn)教融合才能將高職院校的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展，推動區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度。

（三）產(chǎn)教融合是高職院校生存與發(fā)展之基礎

新技術、新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大批技術技能人才做支撐。只有依托區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟建設服務，在促進經(jīng)濟社會發(fā)展的同時為自身發(fā)展贏得更廣闊的生存空間。

（四）產(chǎn)教融合是技術技能人才培養(yǎng)之根基

產(chǎn)教融合集教育教學、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)養(yǎng)成、技能訓練于一體，有利于高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合才能對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)出行業(yè)、企業(yè)一線需要的人才。

二、高職計算機軟件專業(yè)產(chǎn)教融合面臨的主要問題

高職院校計算機軟件專業(yè)在推進產(chǎn)教融合的過程還存在以下問題有待我們?nèi)ソ鉀Q。

（一）產(chǎn)教融合“校熱企冷”

產(chǎn)教融合的最佳狀態(tài)是能吸引企業(yè)主動與學校合作，參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)中來，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的論證和修訂，校企聯(lián)合開發(fā)課程、開發(fā)教材，教師進入行業(yè)企業(yè)進行頂崗鍛煉并實際參與企業(yè)項目運作。

但高職計算機軟件專業(yè)的產(chǎn)教融合普遍存在“校熱企冷”的現(xiàn)象，多數(shù)學校由于自身實力不強，吸引不來企業(yè)，企業(yè)對產(chǎn)教融合積極性不高，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)支持度低。

（二）產(chǎn)教融合教學團隊水平不高

高職院校計算機軟件專業(yè)教學團隊整體水平不高，高職院校多是由中職院校升級而成，原有的師資力量缺乏應用型技術研發(fā)人才，這就使得在產(chǎn)教融合的過程中來自學校的專業(yè)教學團隊實力較弱，不能參與企業(yè)的軟件開發(fā)、員工培訓，兼職教師多是來自一線的軟件編程技術人員，其研發(fā)能力較強而參與專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的能力較差，產(chǎn)與教不具備融合的基本條件。

三、高職計算機軟件專業(yè)“產(chǎn)教融合”問題解決對策

產(chǎn)教融合涉及的內(nèi)容很多，需政府、企業(yè)和學校合力共同促進產(chǎn)教融合的實施。從專業(yè)層面而言可采取以下措施解決產(chǎn)教融合問題。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

高職計算機軟件專業(yè)實施產(chǎn)教融合，應以真實軟件開發(fā)項目為載體，落實“校企雙主體”的人才培養(yǎng)模式。即選擇一家優(yōu)質(zhì)科技有限公司和學校為主體，“一學二融”，將知識的學習融入項目開發(fā)中，將學習的環(huán)境融入企業(yè)軟件開發(fā)的環(huán)境中，產(chǎn)教融合，校企共育軟件專業(yè)人才。

（二）課程體系構建

以行業(yè)崗位需求為依據(jù)，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為核心，進一步完善基于工作過程的課程體系。關鍵問題是解決課程體系與人才培養(yǎng)模式的匹配問題。

圍繞崗位設計二條知識主線：一是Java軟件開發(fā)知識主線，按“Java程序設計→Java Web程序設計→軟件框架技術→Android移動開發(fā)”為主線開設系列課程;二是Web前端開發(fā)知識主線，按Html5+CSS3編程技術→JavaScript編程技術→jQuery技術→Bootstrap響應式布局為主線，開設系列課程。

（三）“雙師雙能型”教師團隊培育

確立正確的政策導向，采取有效的激勵措施，引導、支持軟件專業(yè)的教師外出學習、企業(yè)實踐，利用創(chuàng)新平臺、科研項目等與企業(yè)對接，打造“雙師型”專業(yè)教學團隊。

靈活用人機制，積極從行業(yè)企業(yè)聘用優(yōu)秀的軟件工程師，參與到專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)“雙能型”兼職教師隊伍。

（四）產(chǎn)教融合平臺搭建

建立產(chǎn)教融合所需的運行機制和質(zhì)量監(jiān)控體系，創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，建立網(wǎng)上“大師工作室”，搭建產(chǎn)教融合的實習就業(yè)平臺。

產(chǎn)教融合意義重大，高職計算機軟件專業(yè)應從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、教師團隊培育、平臺搭建等方面入手，不斷深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術技能人才。

參考文獻

[1] 焦新.歐洲應用技術大學（UAS）國別研究報告[N].中國教育報，2013-12-19.