馮熠

摘 要：在美術課程當中采用師生角色互換教學法對于學前兒童進行美術課程教學具有極為重要的意義，其能夠在一定程度上實現(xiàn)自主學習、自主探究，進而提升其繪畫學習的質(zhì)量，同時這種教學方式也能夠使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，并且能夠以一個更好的心態(tài)來面對以后的學習和生活。

關鍵詞：角色互換;學前教育;美術課程

針對學前教育來說，需要對教學的方式方法進行充分的考量，并且在教學的過程當中，充分吸引學生的注意力同時激發(fā)兒童的好奇心，這樣才能夠使教師對于兒童的教育起到相應的效果。基于此，師生角色互換教學法便是其中一種較為有效的教學方法，在這種教學模式當中，能夠使兒童在學習當中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，并且也能夠使兒童在學習當中體會到學習的樂趣，進而提升學前教育的質(zhì)量和效果。

一、師生角色互換教學法概述

目前，師生角色互換教學法是一種新型教育體系與人才培養(yǎng)模式，這種教學方法的新穎之處主要在于教學的過程當中能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生之間角色的互相轉換。這種方法能夠?qū)⒔虒W模式從傳統(tǒng)的教師灌輸式講解的形式當中解脫出來，由學生扮演教師的角色，由教師充當學生的身份，實現(xiàn)學生給學生上課的教學方式[1]。并且，通過這種教學模式，能夠使學生在學習當中的主體地位得到體現(xiàn)，這也充分符合新課標的理念要求，進而激發(fā)學生在學習當中的積極性。而在學前教育當中，將師生角色互換教學法應用到其中，同樣也能夠起到提升教學質(zhì)量與效果的目的。

眾所周知，學前教育主要針對的對象是兒童，在對于兒童進行學前教育的過程當中，便需要針對兒童在這一成長時期的性格特點，選擇具有針對性的方法進行教育。而在教學階段采用師生角色互換教學法便能夠使兒童在學習當中的積極性被充分激發(fā)[2]。與此同時，通過這種教學方式，也能夠使兒童對于學習的好奇心被充分激發(fā)，繼而使兒童能夠全身心地投入到學習當中，繼而提升學校對于兒童進行學前教育的效果。

二、師生角色互換在學前教育美術課程中的實踐

（一）課前準備

在美術課堂開始之前，教師應當做好充分的課堂教學內(nèi)容的準備，并且使兒童也能夠充分了解到該內(nèi)容。同時，教師還需要對于課堂上面需要使用到的引導性語言或者是教學的方法進行準備，確保在在課堂當中的秩序，在上課之前教師也需要對于課堂上面的每一環(huán)節(jié)做好充分的預算，并且對于課堂時間進行充分的利用。下面本文將以圖形的勾勒為例，針對師生角色互換法做出系統(tǒng)性的闡述。

（二）課上分組

在課堂上面，教師可以將學生分為一、二、三個小組，并且保證每個小組內(nèi)的人員大致相等，且在每一小組當中選出一個組長。

第一小組負責講述正方形的畫法。

第二小組負責講述五角星的畫法。

第三小組負責講述平行四邊形畫法。

教師在對于兒童分組完畢之后，需要使每一個小組都充分明確自身在課堂上面所要承擔的責任，并且在課堂開始之前，小組內(nèi)的成員還可以進行充分的討論，針對于正方形、五角星、平行四邊形等圖形的畫法進行充分的討論，隨后每一個小組都需要總結出一套講述的方法。

（三）師生角色轉換

在分組完畢，并且兒童們都已經(jīng)討論出一套講述的方法之后便可以開始課堂的教學。在這個過程當中，教師需要坐在學生的位置上面，充分扮演好學生的角色，隨后便可以令每個小組的小組長上臺進行知識的講授，教師還需要對每個小組長講授的知識做出理解。在講授的過程當中，教師還要以學生的角度對于小組長講授的課程進行聆聽，并且在必要的時候還需要帶有針對性的向小組長提出問題，若是小組長回答不上來的，還可以由組內(nèi)的成員進行回答。同時，三個小組之間還要進行相互評分，評價每一個小組長所講授課程的完整度和講述質(zhì)量。對于任務完成較好的小組，教師還要給予相應的獎勵，例如：小紅花、糖果獎勵等。

通過這樣的方式，每個小組之間形成一種互相競爭局面，進而提升小組成員之內(nèi)的討論的積極性和動力，并且，小組成員討論期間，還能夠形成對于該處知識點的系統(tǒng)性認知，從而對于美術這門課程有一個更好的掌握，進而使而兒童能夠提升在美術學習當中的質(zhì)量和效果。

在課堂將要結束的時候，教師還需要針對每一個小組講授的方式進行點評，使小組內(nèi)的成員都充分的了解到自身所采用講述方法當中的不足之處，繼而使兒童在進行下一次師生角色互換的時候能夠做出更好的表現(xiàn)，長此以往，能夠使兒童形成一種自主學習、自主探究的習慣。

結束語

綜上所述，在采用師生角色互換教學法對于學前兒童進行教育的過程當中，首先需要注意的便是使每一兒童都能夠參與到其中，并且在進行分組討論的時候，小組內(nèi)的成員都需要加入到討論，在討論中各抒己見，提出自己的想法。通過這樣的方式，能夠使教師的教學質(zhì)量得到質(zhì)的提升，同時也能夠為兒童打下一個良好的繪畫基礎。

參考文獻

[1] 王猛.師生角色互換在學前教育美術課程中的實踐[J].明日風尚，2017（16）：175.

[2] 鐘立勝.高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式的探討[J].名師在線，2017（6）：26.