李龍

摘 要 提升教育質量是當代教育新階段的時代主題，而課程建設是教育活動最基礎性的動作，也是本科生專業(yè)培養(yǎng)標識性的符號，所以做好課程文章是教育質量提升的關鍵。為實現(xiàn)精準錨定和科學切入，通過社會調查收集學生專業(yè)認識與需求表達，以學情事實指導課改工作。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)社會學學生的專業(yè)的認同度并不理想，去除學科曖昧性，構建職場人核心競爭力是專業(yè)課程建設首先要回應的集體困擾，同時學生期待加強就業(yè)、專業(yè)指導以增強學習興趣，提升專業(yè)認識。

關鍵詞 課程質量 課程建設 專業(yè)認識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.086

Investigation on Undergraduates' Professional Cognition of Sociology

under the Guidance of Course Quality Improvement

——Take Sanya University as an example

LI Long

（School of Law and Sociology， Sanya University， Sanya， Hainan 572000）

Abstract Promoting the quality of education is the theme of the times in the new stage of contemporary education， and curriculum construction is the most basic action of educational activities， and it is also the symbol of undergraduate professional training. Therefore， the key to improving the quality of education is to do a good job in curriculum articles. In order to achieve precise anchoring and scientific entry， we collect students' professional knowledge and needs expression through social investigation， and guide the curriculum reform work with the facts of learning conditions. Through analysis， it is found that the professional identity of sociology students is not ideal. Removing the ambiguity of subjects and building the core competitiveness of workers are the collective problems that the professional curriculum construction should first respond to. At the same time， students expect to strengthen employment and professional guidance in order to enhance their interest in learning and enhance their professional understanding.

Keywords course quality； course construction； professional cognition

2018年 8月，教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量；同時，社會學專業(yè)學生學業(yè)需求的變化加深了專業(yè)對于課程質量建設的緊迫感和使命感。因此，回應內外需求，科學有效切入，以課程質量提升為基準點，以學生中心為基本情懷了解新時代學生需求，開展實證調查，根據(jù)學情事實建設人才培養(yǎng)。

1 三亞學院社會學本科生專業(yè)認識調查數(shù)據(jù)描述

1.1 專業(yè)認識

社會學專業(yè)已錄取學生中第一志愿比例低，百分比40.7%，40.5%的學生為調劑進入專業(yè)學習，56.0%的學生有轉專業(yè)想法。整體感知學生的專業(yè)認同感不高，當然這與專業(yè)在整個學科生態(tài)中的位序、社會對高教學科期許的聲望排名有關，同時也要求專業(yè)課程建設中著力做好入門教育，以特色和應用的意涵去除學科曖昧性。

按表1信息進一步測算，平均分較低的三個陳述分別是“我認為社會學專業(yè)的就業(yè)形勢很好”、“我認為社會學在社會中認可程度高”、“我認為我之前所了解的社會學專業(yè)情況和我原先設想的十分符合”。依此可知廓清專業(yè)出口領域、對話人才市場的專業(yè)教育需要深化改革，進一步推進行業(yè)調查是課程建設中重點延伸課題。

按表2信息進一步測算，平均分較低的三個陳述分別是“我積極閱讀社會學領域相關的書籍”、“我經(jīng)常尋找課本或與課程內容相關資源中的不足和問題”、“我積極地向專業(yè)教師請教或交流”。依此可知革新傳統(tǒng)授課方式，提升學生學習興趣與探究沖動是經(jīng)典且應持續(xù)關注的基本教學話題。

1.2 專業(yè)課程

2 專業(yè)認識與課程建設聚焦話題討論

（1）社會學是一門實證性學科，強調培養(yǎng)學生的批判與反思精神，樹立問題意識的敏感，分年級調查顯示，無論高低年級，關于專業(yè)人才培養(yǎng)的主要期待高比例分布于“積累知識”與“解決問題”，學生對于知識的增長與知識的應用是受教育者最樸素的訴求，所以課程改革方面，課前預期、課堂學習、課后練習等情境中盡可能設置廣闊的知識外延，以事實的、熱點的案例啟發(fā)學生的專業(yè)想象力，以論文、報告、實驗、隨筆、視頻、方案等多種形式的成果呈現(xiàn)鍛煉學生的應用能力，教師不僅規(guī)劃課堂展演，也應滲入學生作品達成的過程中，及時積極反饋學生疑惑，引導規(guī)范學生靈感，同時積極開拓遴選高質量信息平臺，有意識培養(yǎng)學生自主學習與課題研究的意識與技巧，既要重視理論視角的多元啟發(fā)，也要靈活科學方法的多樣探索。

（2）關于課程質量與專業(yè)認識提升的路徑選擇，既要交流管理部門與一線教師的經(jīng)驗，也要聯(lián)動理解學生視野的良方靈丹，調查顯示學生對于外在制度設計的訴求內容集中人數(shù)分布的方面有“就業(yè)指導”、“專業(yè)講座”、“教師指導”。專業(yè)建設急需構建“職場人”的輪廓，科學合理論證核心競爭力，課程設置在行業(yè)調查和國標要求的基礎上進一步理清課程地圖的脈絡與特色，鏈接權威資源制定人才產(chǎn)出基本標準，增強課程體系的邏輯性。專業(yè)建設還應以講座座談、社會調查等活動為契機加強與其他院校的互動，搭建學生觸碰前沿、拓展思路的平臺，同時應積極嘗試本科生導師制，增強師生交流，近距離“傳遞”專業(yè)素養(yǎng)。

3 課程質量提升思路

3.1 重視質量監(jiān)控

嚴守質量標準，構建可量指標，全面覆蓋教師教學和學生學習過程，重視學生學習效果的跟蹤評價。定期開展課程建設評估工作，注重教學反饋。定期開展學生座談，了解學生需求，并有詳細座談記錄。有意識針對性制定專業(yè)會議計劃，必須納入學生全體或學生代表的設置，搭建微信等平臺通暢生生、師師、師生溝通。

3.2 充實講授內容

制定專業(yè)教師學習交流計劃，多渠道觸摸學界前沿，突出新觀念、新觀點、新內容、新方法、新技術。同時每門課厘清知識脈絡，形成框架圖解，模塊化知識體系，強調承繼改革之時空背景，重知識的生命，勿要機械灌輸，強行輸入。

3.3 關注知識的應用性

授課嘗試以社會事件等實例導入，突出社會學理論和視野的魅力，以培養(yǎng)學生社會學想象力為基本出發(fā)點提升知識的應用性，通過專題討論充分給予學生發(fā)表學說的空間，潛移默化反思精神，破解傳統(tǒng)二元認知，開闊視野認知社會現(xiàn)象，在描述、解釋與預測任務方面靈活方法、拓寬格局。

3.4 敏感職場信息

以輸出規(guī)格反思教學活動，專業(yè)教師需要敏感于市場的人才需求，盡管社會學知識對應的職場崗位是模糊的，但需要對話用人單位，落實明確技能需要，縮小培養(yǎng)口徑，定位核心競爭，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，輔助低年級學生做好學習進度計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.5 銜接課堂與課外

培養(yǎng)學生課外預習習慣，以讀書會、mooc學習、社會調查、課程論文等多種形式強化學生自學意識與自學能力，制定考核方案，強化跟進監(jiān)控；課堂上重視知識應用，以詮釋問題、解決問題的傾向延伸課外閱讀，貫通課堂課外，讓知識的寬度與厚度破格課堂時間的約束。同時加強實踐課程設計，開發(fā)契合專業(yè)培養(yǎng)的實習模式，以學生切實參與構建專業(yè)應用性的感知。

參考文獻

[1] 李萌萌，劉倫文.社會學專業(yè)學生學習狀況的主觀認知調查——以湖北民族學院為例[J].四川職業(yè)技術學院學報，2016（4）.

[2] 翁偉斌，徐立清.應用型本科人才培養(yǎng)質量標準的制定[J].中國高等教育，2018（17）.