劉以梅

摘 要 在科技迅猛發(fā)展的大背景下，大學(xué)英語教師如何有效的利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)其積極性，更好的實(shí)現(xiàn)視聽說教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，這是每一位大學(xué)英語教師面臨的課題。本文主要針對(duì)視聽說課程中多媒體教學(xué)的意義，視聽說教學(xué)的模式和授課方法，以及具體的過程實(shí)施和評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 視聽說教學(xué) 學(xué)生應(yīng)用能力 培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.051

Research on College English Audio-visual Teaching

and the Cultivation of Students' Applied Ability

LIU Yimei

（School of Foreign Languages， Suqian College， Suqian， Jiangsu 223800）

Abstract Under the background of the rapid development of science and technology， how college English teachers make effective use of the learning resources provided by the network， give full play to students' autonomy， mobilize their enthusiasm， better achieve the goal of audio-visual teaching， and cultivate students' practical English application ability， especially listening and speaking ability， is a problem faced by every college English teacher. This paper mainly focuses on the significance of multimedia teaching in audio-visual course， the teaching mode and teaching method of audio-visual course， as well as the specific process implementation and evaluation methods.

Keywords college English； audio-visual teaching； students' application ability； training research

2007年7月27日，教育部高等教育司公布的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”（試行）中清楚的指出，大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。英語的綜合應(yīng)用能力，主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。一直以來的英語學(xué)習(xí)的狀況是，大部分學(xué)生只會(huì)讀寫，聽說無能，因此在大學(xué)英語教學(xué)中設(shè)置了視聽說教學(xué)。希望能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀和國(guó)際交流的需求。視聽說教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的組成部分，它可以幫助學(xué)生更加地道的學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生的語言文化的意識(shí)，擺脫“啞巴”英語和“中國(guó)式”英語，提高語言綜合應(yīng)用能力，發(fā)揮其他英語課程所達(dá)不到的功能。

1 視聽說教學(xué)中多媒體教學(xué)的意義界定

1.1 多媒體和教學(xué)間的輔助關(guān)系

視聽說教學(xué)離不開多媒體的運(yùn)用，利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，一些教師往往走入誤區(qū)，認(rèn)為多媒體教學(xué)就是利用現(xiàn)成的課件或者從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行授課。用多媒體教學(xué)旨在提高授課過程中的生動(dòng)性，通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，設(shè)計(jì)合理的授課要點(diǎn)，完成教師和學(xué)生的“個(gè)體交互”。而從整個(gè)授課過程中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的幫助，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的上課情況，可以提高上課的效率。增加學(xué)生和教師的“集體交互”，更好地進(jìn)行英語授課。

1.2 采用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

多媒體教學(xué)一個(gè)特別顯著的優(yōu)點(diǎn)就是可以將書本上文字的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視頻音頻知識(shí)。這樣可以增添教師上課的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)在提高學(xué)生讀寫英語的基礎(chǔ)上，又可以同時(shí)進(jìn)行學(xué)生之間、師生之間的即時(shí)互動(dòng)交流，切實(shí)的提高學(xué)生的英語口語能力。而視聽說課程中包括大量帶有趣味性的聽力材料，同時(shí)單詞設(shè)置的難度系數(shù)也不高，部分還配有視頻，學(xué)生在聽聽力材料的過程中就如同聽故事。這樣就可以潛移默化的提高學(xué)生的英語聽力能力。

1.3 多媒體教學(xué)過程中的注意要點(diǎn)

多媒體教學(xué)是一種開放式的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)和促進(jìn)作用。這就需要在視聽說教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。在視聽說授課過程中教師不應(yīng)整節(jié)課都進(jìn)行把控，但也不能游離于課堂之外?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的差異性教學(xué)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供各種課件的查詢、訪問和下載權(quán)限，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要重視基本能力的掌握，充分提高其在課堂中學(xué)習(xí)的效率。要讓所有學(xué)生知道想要學(xué)好英語僅靠在課堂中的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須不斷的在課前課后的花費(fèi)大量的時(shí)間和精力多學(xué)多練才能將英語學(xué)習(xí)好，具備實(shí)際應(yīng)用能力。

2 視聽說教學(xué)的模式構(gòu)建

2.1 視聽說教學(xué)的模式

視聽說教學(xué)模式是以面授為基礎(chǔ)并以多媒體技術(shù)為輔助手段的一種教學(xué)模式，這種教材的編寫包括了很多豐富多彩的授課形式。教師在結(jié)合光盤進(jìn)行講解的同時(shí)，可以組織諸如pair-work、group discussion、role play、presentation 等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生不僅都可以真正的參與到課堂教學(xué)中，還增加了口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。增加了師生之間的互動(dòng)，轉(zhuǎn)化學(xué)生被動(dòng)地位為主動(dòng)地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的授課模式，也為教師的授課增加了難度，教師在備課過程中需要進(jìn)行多方的考量，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2 視聽說教學(xué)的授課方法

由于視聽說教學(xué)模式的獨(dú)特性，為了獲得更好的授課效果，最基本的要求是需要教師吃透教材，掌握其中全部?jī)?nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而其間的重點(diǎn)則是要設(shè)置好授課過程中的語言口頭練習(xí)，和書面練習(xí)，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生的口語能力。在聽力授課過程中對(duì)于較難理解的聽力材料，教師可以采用預(yù)先設(shè)置問題的形式，讓學(xué)生帶著問題聽材料?；蛘呓處熞部梢院?jiǎn)明扼要的“劇透”讓學(xué)生對(duì)聽力材料有大致的了解，然后再聽具體的細(xì)節(jié)。此外，也可以預(yù)先進(jìn)行聽力材料中生詞的學(xué)習(xí)，以免學(xué)生出現(xiàn)聽不懂，影響之后段落理解的情況。在學(xué)生過聽一遍后，也可以重新播放課件，以便學(xué)生可以更加清楚理解原文大意，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的聽力能力。

3 視聽說課堂教學(xué)的實(shí)施

視聽說課堂的實(shí)施包括課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)的具體過程以及課后的教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。以某大學(xué)英語視聽說英語授課為例，步驟如下：

3.1 視聽說課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1.1 集體活動(dòng)（collective activity）的設(shè)計(jì)

集體活動(dòng)顧名思義就是有關(guān)于授課教師和上課班級(jí)學(xué)生整體的活動(dòng)，這個(gè)集合可以是整個(gè)班級(jí)，也可以是某一排或某一列學(xué)生進(jìn)行的整體性活動(dòng)。進(jìn)性集體活動(dòng)的好處是可以擴(kuò)大每次練習(xí)的覆蓋率，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，讓更多的學(xué)生獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)。在視聽說教學(xué)過程中的集體活動(dòng)可以是，通過對(duì)材料進(jìn)行播放或者閱讀之后，老師提出問題，學(xué)生進(jìn)行整體性回答，或者是某一列學(xué)生依次序回答。針對(duì)重點(diǎn)單詞和句型，教師可以讓同學(xué)們整體跟讀，練習(xí)發(fā)音等等。

3.1.2 單人活動(dòng)（solowork）的設(shè)計(jì)

單人活動(dòng)比起集體活動(dòng)則更具有針對(duì)性。利用單人活動(dòng)，對(duì)優(yōu)生設(shè)置更高要求，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)輔導(dǎo)，如糾正發(fā)音等，還可以給予這類學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的信心。這種單人活動(dòng)也可以用于具有重復(fù)特性的視聽材料的練習(xí)。教師可以先選一個(gè)學(xué)生按要求進(jìn)行重復(fù)，讓后讓其他學(xué)生按一定順序一個(gè)一個(gè)做下去。從而加快上課的節(jié)奏，也能增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.1.3 小組活動(dòng)（team work）的設(shè)計(jì)

小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語言練習(xí)頻率。常有的教學(xué)方法如課堂中的兩兩練習(xí)，學(xué)生自定話題，進(jìn)行相互交流，可以充分發(fā)揮學(xué)生的口語能力。也可以進(jìn)行角色扮演，采用這種方式，可以觸動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極組織語言。同時(shí)，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。還可以是小組討論的方式，教師提出一個(gè)話題，學(xué)生根據(jù)自己的理解相互進(jìn)行討論，從而發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高語言能力。

3.2 視聽說課堂的教學(xué)順序

3.2.1 視聽之前（pre-watching activity）的設(shè)計(jì)

在授課之前教師可以抽出一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行生詞預(yù)習(xí)，要會(huì)讀還要能聽得懂。對(duì)個(gè)別短語、句型進(jìn)行提前講解，減除學(xué)生在聽力上的障礙。以防在學(xué)生聽材料或者觀看video-clip時(shí)出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。對(duì)于涉及到時(shí)間背景或者習(xí)俗背景的材料，教師也應(yīng)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，從而降低錄像或材料的理解難度。有時(shí)教師也可以將視聽的基本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以保證學(xué)生可以正確的理解視聽內(nèi)容。

3.2.2 視聽階段（while-watching activity）的設(shè)計(jì)

經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，大部分學(xué)生經(jīng)過第一次視聽可以大致掌握文章內(nèi)容，這時(shí)就需要進(jìn)行第二次視聽，以便更加仔細(xì)的學(xué)習(xí)視聽細(xì)節(jié)。兩次視聽?wèi)?yīng)對(duì)學(xué)生提出不同的要求。第二次時(shí)，學(xué)生應(yīng)盡可能的做好邊聽邊寫，將文中重點(diǎn)對(duì)話和重點(diǎn)單詞進(jìn)行記錄，達(dá)到學(xué)習(xí)詞匯的要求。此外要對(duì)原文語音語調(diào)進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)更加地道的口語。

3.2.3 視聽之后（after-watching activity）的設(shè)計(jì)

視聽之后，主要是根據(jù)所聽到的內(nèi)容通過做課后題進(jìn)行鞏固。如判斷正誤、單向選擇、選詞填空等。根據(jù)練習(xí)效果，教師可以快速判斷學(xué)生的掌握情況。此外，教師也可以進(jìn)行第三遍視聽內(nèi)容的播放，與前兩次不同的是，這次應(yīng)將原文一起放出。這樣學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行對(duì)原文單詞的核對(duì)，記錄；針對(duì)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 視聽說教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

視聽說的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)既包含形成性評(píng)價(jià)又要包含終結(jié)性評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、努力程度、進(jìn)步幅度等等，和期中期末的考試成績(jī)多方面相結(jié)合進(jìn)行考核。學(xué)校除設(shè)置相應(yīng)聽力考試和口語考試外，應(yīng)要求并指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家的口語等級(jí)考試，并將其結(jié)果納入學(xué)生的英語總成績(jī)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于視聽說課程的重視、了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)其積極性，有效利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，提高英語口語表達(dá)能力和聽力理解能力，聽、說、讀、寫能力并駕齊驅(qū)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4 結(jié)論

大學(xué)英語的教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的不斷普及應(yīng)用而發(fā)生了很大的變化，越來越多的英語課程需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來施展。大學(xué)英語視聽說的教學(xué)策略和效果也一直是大學(xué)教學(xué)教學(xué)改革的重中之重。視聽說課程中多媒體教學(xué)意義的準(zhǔn)確設(shè)定、教學(xué)模式構(gòu)建和授課方法以及評(píng)價(jià)方法的改革創(chuàng)新都將最大程度上影響著我們的教學(xué)效果。教師只有充分正確的把握這幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生自身的努力學(xué)習(xí)，才能顯著的提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。

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