羅先錄　葉小平　張永棠　葉常春　譚德立

摘 要 發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國高等教育大眾化階段可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。任何高校發(fā)展建設(shè)的主線都是其師資隊伍的建設(shè)。在應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)過程中，我們注意研究與探討如下問題：應(yīng)用型本科在整個高校語境下的定位，由此明確了師資建設(shè)的基本框架；師資建設(shè)中科研與教學(xué)的協(xié)同互動，由此探尋師資建設(shè)的有效途徑；相關(guān)政策措施的扶持：由此營育師資建設(shè)的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 師資建設(shè) 教學(xué)科研協(xié)同 環(huán)境與氛圍

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.030

Study and Practice on the Construction of teachers in

Application-oriented Undergraduate

LUO Xianlu， YE Xiaoping， ZHANG Yongtang， YE Changchun， TAN Deli

（School of Computer Sciences， Guangdong Neusoft Institute， Foshan， Guangdong 528225）

Abstract The development of application-oriented undergraduate education is an inevitable choice for the sustainable development of higher education popularization stage in China. The main task of the development and construction of any university is the construction of its teaching staff. In the process of the teaching staff construction of application-oriented universities， we pay attention to the following issues： the orientation of the application-oriented undergraduate in the context of the entire university has clarified the basic framework of teaching staff construction； the synergistic interaction between scientific research and teaching， thus exploring the effective way of teaching staff construction； support of relevant policies and measures， so as to foster a good environment for the construction of teaching staff.

Keywords application-oriented undergraduate； teaching staff construction； teaching and research collaboration； environment and atmosphere

應(yīng)用型本科教育是近十年來我國改革開發(fā)深入發(fā)展的結(jié)果。在其逐步走上我國高等教育發(fā)展的正常軌道之后，其師資隊伍建設(shè)也逐步成為了進(jìn)一步發(fā)展升華過程中需要面對和重視的基本課題。本文以廣東東軟學(xué)院計算機(jī)學(xué)院近年來的探索與實踐為例，討論以下三個問題：（1）應(yīng)用型本科內(nèi)涵的認(rèn)識與確立，為師資建設(shè)提供問題探究的視點；（2）教學(xué)科研的配置協(xié)同，為師資建設(shè)尋找有效的途徑；（3）院系相關(guān)措施政策的導(dǎo)引與幫扶，為師資建設(shè)群體活動展開營育良好環(huán)境和發(fā)展氛圍。

1 應(yīng)用型本科認(rèn)識：研究型和職業(yè)型的聯(lián)通環(huán)節(jié)

高層次專門人才分類為研究型和職業(yè)型兩種基本類型，如圖1所示。應(yīng)用型本科教育是隨著社會“可持續(xù)發(fā)展”而帶來的專業(yè)職業(yè)型教育“可持續(xù)發(fā)展”的必然結(jié)果。作為一種專業(yè)性教育，高等教育既需要造就研究型專門精英人才，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型的專門職業(yè)人才。因此，圖1中的“研究型高?！笨梢灾饕醋鰪氖隆熬⑿透咝！?，而“應(yīng)用型高校”可以主要看做是是從事專業(yè)職業(yè)型高等教育。前者培養(yǎng)目標(biāo)主要在于學(xué)生的繼續(xù)深造，而后者培養(yǎng)目標(biāo)則主要在于為專門技術(shù)領(lǐng)域輸送職業(yè)人才。兩者同屬高級別專業(yè)性教育范疇，邏輯上并無等級高下之分。

1.1 學(xué)科型本科與專業(yè)型本科

從高等教育范疇意義考慮，高等教育進(jìn)入了學(xué)科研究型和專業(yè)應(yīng)用型雙軌發(fā)展的嶄新階段。這是我國精英化和職業(yè)化高等教育分類協(xié)調(diào)錯位發(fā)展的理性選擇，而專業(yè)應(yīng)用型本科教育也已逐步成為大眾化背景下我國高等教育體系建構(gòu)中不可替代的重要力量和本科層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的重要基地。

“專業(yè)”通常相對于學(xué)科領(lǐng)域分類和社會職業(yè)分工，但在“研究型”和“應(yīng)用型”這兩種實際差異較大的語境中實際上卻沒有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分。在實際使用概念過程中，如果基于知識體系分類，“專業(yè)”通常是指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門學(xué)術(shù)的分類，如自然科學(xué)中的數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)等，人文科學(xué)中的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等，這實際上具有“學(xué)科”的內(nèi)涵；如果基于屬于知識傳承應(yīng)用體系的視角，“專業(yè)”通常是指一種實施教育的科目，是高校培養(yǎng)專門人才的基本教育載體。因此，在應(yīng)用型本科高校的語境中，可以將“學(xué)科”內(nèi)涵顯式“分離”出來，而將“專業(yè)”用來特指培養(yǎng)專門性人才的教育載體。

按照上述約定，研究型高校屬于學(xué)科性教育類屬，側(cè)重按學(xué)科分類，著眼點是從事原理和技術(shù)的學(xué)術(shù)研究；應(yīng)用型高校屬于專業(yè)性教育類屬，側(cè)重按行業(yè)分工，著眼點是從事技術(shù)和實踐的高科技工作。由此可知，應(yīng)用型本科教育與學(xué)科型本科教育同型異質(zhì)，其特性是結(jié)合實際需求和應(yīng)用行業(yè)分設(shè)專業(yè)，在營運方向上以行業(yè)性為主導(dǎo)，在辦學(xué)定位上以專業(yè)性為主線，在培養(yǎng)上以應(yīng)用型本科生為主體，在傳授模式上以教學(xué)型為主流，在內(nèi)容側(cè)重上以實踐性為主載，在人才培養(yǎng)流向上以服務(wù)院校所在地方為主軸。

1.2 應(yīng)用型本科和職業(yè)型高校

從歷史發(fā)展上看，“應(yīng)用型高?！焙汀皯?yīng)用型本科”兩個概念的內(nèi)涵并不完全一致。應(yīng)用型本科和職業(yè)型高校應(yīng)該是專業(yè)應(yīng)用范疇中的兩個不同的層級。實際上，可以認(rèn)為“應(yīng)用型本科”是“精英型高?！迸c“職業(yè)型高?！敝g的銜接過渡。

（1）在人才培養(yǎng)方向上兩者都是以行業(yè)應(yīng)用性為導(dǎo)向，但前者著眼于“懂設(shè)計、會管理和能施工”的技術(shù)工程師、技術(shù)管理師和軟件分析師等，主要就業(yè)崗位一般為研究機(jī)構(gòu)的實驗基地、生產(chǎn)企業(yè)的施工基地和高科技公司的研發(fā)基地；后者著眼于“懂操作、技能好和能力強(qiáng)”的適應(yīng)某一行業(yè)需要的純粹技能性的應(yīng)用人才，主要就業(yè)崗位通常為需要熟練技能和技藝的各類職業(yè)性單位。

（2）在專業(yè)設(shè)置上兩者都以應(yīng)用型為主體，但前者的專業(yè)教育導(dǎo)向是與學(xué)科型高校錯位發(fā)展，在注重就業(yè)前提條件下，還需要考慮專業(yè)配置關(guān)聯(lián)性、知識傳授的完整性和本科院校發(fā)展的整體性等要素；而后者通常是以就業(yè)率為同行業(yè)權(quán)重評介基本指標(biāo)，專業(yè)配置完全貼近行業(yè)社會，知識傳授主要集中于相關(guān)技藝技能，發(fā)展愿景規(guī)劃基本依賴于相關(guān)行業(yè)職業(yè)的實際需求。

（3）兩者在辦學(xué)基點均以“應(yīng)用”進(jìn)行定位，但前者應(yīng)用人才的培養(yǎng)還需要有必須的學(xué)科領(lǐng)域積累，教改深化和師資建設(shè)也需要由一定的科研基礎(chǔ)，這不僅僅是本科院校教學(xué)的需要，也是同類院校發(fā)展競爭的驅(qū)動；而后者培養(yǎng)的人才可以沒有特定的理論原理要求，因而對于相應(yīng)的教改深化和師資建設(shè)也就沒有特別的科研設(shè)定。

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)活動中各類支柱產(chǎn)業(yè)大量應(yīng)用導(dǎo)向型人才需求，應(yīng)用型本科教育成為了專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的自然延伸。應(yīng)用型本科教育演化或轉(zhuǎn)換已經(jīng)成為我國高等教育深入發(fā)展的重要趨勢之一。

2 師資建設(shè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)科研協(xié)同

2.1 科研在應(yīng)用型本科高校的意義

相對于學(xué)科型高校的以科研為主體或者科研教學(xué)并重，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該主要具有“教學(xué)型”特質(zhì)。“應(yīng)用型”實際上是基于實際過程特定專業(yè)的“應(yīng)用”，或者成為“專業(yè)應(yīng)用”。但在高等教育意義下的專業(yè)必定有著“學(xué)問”或“學(xué)術(shù)”的基本要素，否則就是“職業(yè)”。如果缺少“學(xué)問要素”，學(xué)校就只是一種技術(shù)技能的復(fù)制場所而不是基于知識學(xué)問傳承創(chuàng)新的本科高等學(xué)府，這實際上也是“應(yīng)用型本科”與“職業(yè)型高?！钡谋举|(zhì)區(qū)別。對于應(yīng)用型本科學(xué)生，科研創(chuàng)新可以不是必須的，對于教師卻應(yīng)該具備科研創(chuàng)新基本能力，需要進(jìn)行必要的科研創(chuàng)新活動，由此才能夠承擔(dān)起“知識傳承”而非僅僅是“技術(shù)傳授”的重任。因為“傳承”標(biāo)志著原理技能螺旋式的演進(jìn)延續(xù)，而創(chuàng)新昭示著延續(xù)過程中知識方法的必然升華，而創(chuàng)新正是科研的靈魂和表現(xiàn)。

通常認(rèn)為，高校中的科研創(chuàng)新活動可以表現(xiàn)在下述三個方面：（1）學(xué)校層面：培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向人才的必然需要，同行競爭及各類關(guān)鍵資源爭取的基礎(chǔ)，學(xué)校長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的支撐。（2）師資層面：教師展現(xiàn)自我潛能的平臺，公平競爭的上升空間和陽光環(huán)境，穩(wěn)定骨干教師和吸引優(yōu)秀人才的職業(yè)激勵機(jī)制。（3）學(xué)生層面：學(xué)校的大環(huán)境和高水準(zhǔn)的師資，為學(xué)生提供了畢業(yè)后所需專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)更寬廣、更深入從業(yè)要求的思維特質(zhì)和素質(zhì)訓(xùn)練。

由近年來教學(xué)實踐可以得知，無論是學(xué)科型高校還是應(yīng)用型本科，科學(xué)研究都與其教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)和持續(xù)發(fā)展緊密相關(guān)，差別在于科研工作的實現(xiàn)方式——同質(zhì)異形。

科研具有廣義和狹義上的兩種含義。廣義科研是指所有具有創(chuàng)新性的并且是正確可用的一種思維性活動。對于高校而言，主要是科學(xué)工程技術(shù)和教學(xué)改革創(chuàng)新研究；而狹義科研則主要是專指學(xué)術(shù)原理和重大工程技術(shù)方面的創(chuàng)造性活動。就本文論述的語境而言，學(xué)科型高校主要關(guān)注狹義下的科研即學(xué)術(shù)型科研，而應(yīng)用型本科高校則泛指廣義下的科研。

2.2 應(yīng)用型本科科研實現(xiàn)模式探討

對于應(yīng)用型本科高校，可以認(rèn)為學(xué)術(shù)型科研是導(dǎo)向、工程技術(shù)性科研是側(cè)重，教學(xué)改革性科研是主軸，而且，前兩者都需要與教學(xué)科研相整合，為教學(xué)型高校建設(shè)提供保障。

（1）學(xué)術(shù)型科研是導(dǎo)向：由于應(yīng)用型高校需要與學(xué)科型高校錯位發(fā)展，因此不應(yīng)該在學(xué)術(shù)型科研方面看齊。如前所述，科研是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的魂靈，所以需要為有能力和有可能進(jìn)行學(xué)術(shù)型科研的個別或者部分人才提供適當(dāng)氛圍與環(huán)境，為人才培養(yǎng)和個人發(fā)展提出明確的價值導(dǎo)向，提升學(xué)校的同行競爭力和人才吸引力。實際上，現(xiàn)有情形也表明，有些應(yīng)用型本科院校也確實做到了在某些領(lǐng)域（特別是某些新興領(lǐng)域）由某些個人或小群體取得了不輸于學(xué)科型院校科研成果的實例?？蒲谐晒遣荒芗惫?，在不少應(yīng)用型本科院校有能力做到的情況下，如果將其作為院校建設(shè)的主要導(dǎo)向之一，經(jīng)過不懈努力和逐步積累會結(jié)出所需要的果實。在這方面，我們依托于學(xué)校制定的相關(guān)優(yōu)惠政策，近年來，先后從日本國立九州工業(yè)大學(xué)大學(xué)，臺灣交通大學(xué)以及國防科技大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、中南大學(xué)等引入了12名博士、副教授以上等高層次科研人員，進(jìn)行了中長期規(guī)劃，給予專門扶持，形成相應(yīng)團(tuán)隊，經(jīng)過一定時間積累，現(xiàn)已初見成效。以廣東東軟學(xué)院為第一署名單位在SCI（《物理學(xué)報》、《中國通信》）和EI《中國郵電高校學(xué)報》《電子科技大學(xué)學(xué)報》，以及CCF會刊《小型微型計算機(jī)系統(tǒng)》等核心權(quán)威刊物上發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文31篇，表明了只要方向?qū)︻^、措施得力，應(yīng)用型本科院校也能在相關(guān)科研領(lǐng)域取得令人矚目的高水平科研成果，從而為我們學(xué)校的社會影響力提升和社會效益擴(kuò)大做出了自己貢獻(xiàn)。

（2）工程技術(shù)科研是側(cè)重：不少高校都是依托于相關(guān)大型企業(yè)，也有不少都是適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展實用而建立的。其教學(xué)過程和人才培養(yǎng)目標(biāo)往往都與相關(guān)具體工程項目和使用成功案例相互關(guān)聯(lián)。由于應(yīng)用型本科需要將“懂設(shè)計、會管理和能設(shè)計”作為教學(xué)活動主要側(cè)重，其運行過程中必然會需要科學(xué)合理研究的要素與實施創(chuàng)新突破的需求。相關(guān)的從教人員可以因勢利導(dǎo)，抓住專業(yè)教學(xué)帶來的機(jī)遇，進(jìn)行必要的建構(gòu)析構(gòu)，形成獨特的見解和相應(yīng)的創(chuàng)新，從而形成科研成果。這種科研形式能夠充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科的本色特征，從某種意義上來講，也是最容易出成果的有效途徑，問題在于需要大力提倡、明確引導(dǎo)和形成機(jī)制。如同做任何事情都需要揚長避短，工程技術(shù)科研應(yīng)該是應(yīng)用型本科高校的優(yōu)勢所在，而且涉及到人員比從事學(xué)術(shù)型科研在面上更為廣闊，有利于調(diào)動廣大教師的職業(yè)自信和科研創(chuàng)新。在學(xué)校大力支持下，近年來，積極組織和鼓勵教師結(jié)合自身從事應(yīng)用型專業(yè)實際申報教育部的產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用項目28項。結(jié)合學(xué)校所在地高科技工程技術(shù)產(chǎn)品高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需求，先后和多個大中型企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作，建立了3個工程技術(shù)中心和產(chǎn)品研發(fā)中心。針對企業(yè)實際需要，構(gòu)建教師研發(fā)方向，充分發(fā)揮了應(yīng)用型本科教師特長，取得了顯著的工程技術(shù)研發(fā)成果，大大提升了教師的科研成就感和獲得感。通過與企業(yè)的共同合作，在企業(yè)獲得效益同時，也使得院系的生存環(huán)境得到不斷改善。

（3）教學(xué)改革性研究是主軸：應(yīng)用型本科高校的主體活動是以教學(xué)為中心，相對于“科研型”或“科研教學(xué)型”以及“教學(xué)科研型”的高校分類，也就是屬于通常所講“教學(xué)型”高校。相比于其他各類高校通常都有多年的實踐磨煉和教改積累而言，應(yīng)用型本科高校算是“新生事物”。其中人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、由高職教育到應(yīng)用型本科教育思維理念轉(zhuǎn)換、教學(xué)模式的確定、教學(xué)方式方法的選擇整合、相應(yīng)教材編寫和實驗環(huán)節(jié)配置等等教改問題都依然處于探討研究階段。這可以看作是應(yīng)用型本科教育具有強(qiáng)大生命力的表現(xiàn)，更是進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革研究的良好佳機(jī)。教改研究涉及全體教師以及相關(guān)人員，類似于學(xué)科型高校全員導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型科研情形，應(yīng)用型本科院校也可以進(jìn)行教學(xué)改革科研的全員性導(dǎo)向。學(xué)校撥出?？钣糜谥袊髮W(xué)MOOC、超星系統(tǒng)和浙大PAT系統(tǒng)的使用，為老師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新實驗創(chuàng)造了重要基礎(chǔ)。同時，也通過接入“中國知網(wǎng)”，為老師了解最新教改動態(tài)和交流教改信息提供了平臺。在統(tǒng)一部署安排之下，相關(guān)老師已經(jīng)在基于中國大學(xué)MOOC和PAT上實現(xiàn)了三輪的“程序設(shè)計語言”和兩輪“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”教改實驗。結(jié)合相關(guān)教改實驗和成果，獲得了廣東省省級教學(xué)研究項目 20項，廣東省高等教育成果獎三項，同時有三名老師獲得了廣東省教育廳頒發(fā)的“南粵優(yōu)秀教師”稱號。對于近年來進(jìn)行和教改探索和所取得的教學(xué)成果，鼓勵和扶持從事教改的教師進(jìn)行及時總結(jié)梳理和傳承積累，先后在《計算機(jī)教育》、《軟件工程》等全國性的教學(xué)研究刊物上發(fā)表相關(guān)論文102篇，并由電子工業(yè)、人民郵電和清華大學(xué)等出版社出版了我校教師編著的應(yīng)用型本科計算機(jī)類教材10 部。教師的素質(zhì)提高必然導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的提升。作為廣東省眾多應(yīng)用型本科院校中的一員，我們學(xué)校近幾屆學(xué)生整體素質(zhì)有了普遍性提高，學(xué)生組隊參加了全國和廣東省各類計算機(jī)相關(guān)競賽，取得了令人矚目的成績。例如2018年廣東省大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽一等獎、2018年第六屆全國大學(xué)生數(shù)字媒體科技作品及創(chuàng)意競賽國家級一等獎、2017全國大學(xué)生軟件測試大賽廣東省賽區(qū)一等獎等、2018年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽國家一等獎。

總之，科研是應(yīng)用型本科高校不可或缺的基本要素之一，對于提升學(xué)校競爭力、提高教學(xué)質(zhì)量以及組建穩(wěn)定的師資隊伍提供著重要的保駕護(hù)航作用。只是在定位不同類型的高校，教學(xué)和科研所占的職能比重略有不同，但其相互制約的關(guān)系是同等重要的。

3 師資建設(shè)的營育條件：良好環(huán)境和氛圍

應(yīng)用型本科高素質(zhì)師資培養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)的群體工程，需要營造一個良好系統(tǒng)運行環(huán)境和相互促進(jìn)的工作氛圍。我們在近年來的實踐中主要探討了以下問題。

（1）通過強(qiáng)有力的思想教育工作，使得教師明確應(yīng)用型本科高教發(fā)展走向大勢，增強(qiáng)對所從事工作的自信與自豪，努力創(chuàng)造一個安心工作、積極進(jìn)取、和諧向上的良好氛圍。

（2）為教師提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。例如充分發(fā)揮新引進(jìn)高層次人才的作用，以他們?yōu)楹诵慕M建相應(yīng)科研教學(xué)團(tuán)隊，共同研究相關(guān)學(xué)術(shù)課題，合團(tuán)隊之力申報省市項目，讓“科研團(tuán)隊”機(jī)制在科研創(chuàng)新活動中成為常態(tài)，形成良好有效的研究氛圍。除了以團(tuán)隊帶動科研創(chuàng)新之外，鼓勵支持現(xiàn)有年輕教師報考博士研究生和國內(nèi)外訪問學(xué)者。現(xiàn)在我們計算機(jī)學(xué)院已經(jīng)有3名教師成功報考并就讀于中山大學(xué)和廈門大學(xué)的博士研究生，有20多名老師到加拿大和英國、印度等高校進(jìn)行了學(xué)術(shù)訪問交流，并開始了科研合作。

（3）運用職業(yè)生涯激勵機(jī)制，提供各類培訓(xùn)和項目參與機(jī)會以提高教學(xué)質(zhì)量，使得教師的專業(yè)行業(yè)應(yīng)用和教學(xué)技能得到適度匹配，能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)潛能和展示自己的應(yīng)用技能。

（4）隨著應(yīng)用型本科教學(xué)深化發(fā)展，必然需要不斷壯大發(fā)展的合格乃至優(yōu)秀的決師資結(jié)構(gòu)，妥善解決專職兼職比例、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)等問題。為留住骨干教師和吸引各類優(yōu)秀人才，可以借鑒學(xué)科型高校做法，在條件許可范圍內(nèi)，各項優(yōu)惠政策適度傾斜。

實際上現(xiàn)今各類本科院校多是由民辦高校轉(zhuǎn)升而來，民辦高?；蚨嗷蛏俚鼐哂懈咝У钠髽I(yè)化特色。在師資管理方面可以適當(dāng)借鑒公辦高校相關(guān)的師資管理經(jīng)驗，例如教師績效考核激勵機(jī)制，通過堅持以人為本的理念，穩(wěn)定教師隊伍，招攬優(yōu)秀人才，形成一個和諧融洽的工作環(huán)境。要為他們創(chuàng)造一個職稱晉升和個性發(fā)展的上升空間，將個人前途與學(xué)校命運融為一體。現(xiàn)在不少應(yīng)用型本科高校中高級職稱教師相對較少，這是高職院校轉(zhuǎn)變后留下的“印記”。為適應(yīng)新形式發(fā)展，無論是原有的骨干教師還是新引進(jìn)的成員，都有一個可見的公平、公正的個人教學(xué)職涯上升通道問題，更要將企業(yè)管理中“只要努力就有機(jī)會”充分體現(xiàn)出來。由于不同的高校職稱都有透明的相應(yīng)待遇條件，老師們看得清自身發(fā)展愿景，數(shù)得著未來的工作生活，從而激發(fā)出從事各項活動的積極向上的內(nèi)在動力。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科高校誕生與發(fā)展是新世紀(jì)改革開發(fā)后我國高等教育發(fā)展歷史上的重大事件，其中有許多新的研究課題，也面臨著許多挑戰(zhàn)，但其中所遵循的教育規(guī)律是不變的，那就是高校建設(shè)，師資為首。抓住師資建設(shè)，應(yīng)用型本科高校的其他建設(shè)才能落實在地，才能最終轉(zhuǎn)換為我們所期待的豐碩成果。如何在真正把握應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點，以教學(xué)科研協(xié)同為抓手，推動教師隊伍建設(shè)，是需要予以重視和不斷進(jìn)行探討實踐的基本課題。

本文受廣東省高校重點建設(shè)學(xué)科基金資助

參考文獻(xiàn)

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